堅持“以人為本”關愛留守學生

龍平亮

中圖分類號：G455

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0029-03

改革開放以來，隨著城鎮化進程的加快，大量的農村青壯年進城務工，農村留守學生的人數日漸增多。目前，全鎮13000余人，出外務工、經商的達5000余人，隔代看護的留守學生達200余人，部分留守學生寄宿在學校，由于遠離父母，常因缺乏親情的關愛、呵護，導致個性和心理發展出現異常，一些學生成績下滑、生活懶散，并在不同程度上存在憂郁、多疑、自卑、偏執等心理障礙和性格缺陷，有的甚至成為“學困生”或“問題生”。在寄宿生中，百余名學生的父母外出打工、經商。外出打工、經商的大多數是中青年農民。他們的在校子女年齡一般只有6至13歲，年齡小、自控力差，家庭教育幾乎是空白，某種意義上講其教育問題基本上就落到學校教師身上。可以說，關愛留守學生，如何適宜地對留守學生開展教育，成為萬安中心小學所開展“幸福成長工程”的工作重點。

一、表現與原因

通過走訪、調查，“學困生”或“問題生”，大多數是留守學生，存在如下方面的特點：一是不重視學習。在留守學生的監護人（祖父母或外祖父母）中，大多數文化素質偏低，教育觀念陳舊，對留守學生的學習不夠重視。部分學生甚至認為，父母在外經商賺大錢，以后可以靠父母生活，導致出現虛榮心強和自傲心理。互相攀比、亂用零花錢，根本不把學習當一回事。二是依賴性強。祖輩覺得孩子小，父母又不在家，對孩子過分溺愛，對孫輩的要求有求必應、言聽計從，導致留守學生的依賴性強。在留守學生中，大多數紀律性較差、逆反心理強，在家與長輩頂嘴，甚至經常撒謊，欺騙長輩；在學校，遲到、早退、曠課，成績不理想。部分學生的性格容易沖動，愛挑釁、打架、搞破壞，借以發泄內心的不滿。三是免疫力差。留守學生的祖父母或外祖父母無力管教，或不知如何管教，造成留守學生對社會的適應能力較差，對是非的分辨能力不強，容易受到社會不良風氣的影響，部分產生厭學情緒，成群結伙、抽煙偷竊、打架斗毆，甚至迷戀營業性電子游戲機，還帶壞低年級學生。

二、解決的對策

實施農村中小學生“幸福成長工程”，促使農村留守學生在校學習、生活能得到家庭般的溫暖、父母式的關愛，照顧有人、安全有保、親情有愛、學業有教、活動有地，促進他們身心獲得全面、健康的發展。

第一，要從寬容人手，用活寬容二字。古人云：“感人心者，莫先乎情”。感情是開啟心扉的一把鑰匙，可謂情到之處，金石為開。多年的教學工作，促使筆者深深地感受到，“以情感人”是教育學生的根本方法。新課程標準的學習，促使懂得教師要樹立“以人為本”的理念——視學生為朋友、為知己、為親人，一切為了學生的幸福、成長，要真正地把學生的全面發展當作教育的出發點與歸宿。寬容留守學生的對抗情緒，由于留守學生長期受到壓抑、缺少溫暖，好像周圍的人和事，總與自己過不去，容易出現偏激的情緒，在開始階段有些留守學生甚至會出現暴力的傾向，當老師找其談話時可能會出現兩種情況：當面頂撞老師，表現極為不滿，或表情冷漠、沉默不語，表現出極強的對抗情緒，此時必須對其保持冷靜，善于疏導、給予寬容，可以中斷談話，或巧妙變換話題。由此既可以緩和氣氛，又可以了解其內心世界，切忌針鋒相對、居高臨下、以勢壓人，甚至“戴帽子”、打棍子，冠以莫須有的“罪名”，這樣只能惡化師生之間的關系，輕則爭吵，重則沖突，從而推向教育的對立面，這對今后的轉化工作很不利；寬容留守學生的反復表現，容易反復是留守學生的一大特點，留守學生在思想、學習、行為習慣等方面，已經形成一些不良習慣，一下子讓其徹底改掉。并不容易，也不現實，必須有“允許別人犯錯，又允許別人改錯”的博大胸懷，要相信留守學生一定能教好，要意識到反復是因為自我控制能力較差。在內外因素的作用下就會自覺或不自覺地表現出來，因此在做留守學生的轉化工作時，要做好長期準備，不要因為有了進步就松懈下來，或因為反復而失去信心，當出現反復時，應認真總結成績，盡可能挖掘閃光點，只要有一點進步，就應給予肯定，在上述基礎上，還要深入了解反復的原因，給留守學生注入新的前進動力；寬容地對待留守學生的學業成績，寬容地對待留守學生的學業成績，也是非常重要的，一般留守學生的學習基礎較差，學習能力不強。學習習慣也不好，所以對他們的學業成績不能要求過高，否則“欲速則不達”，容易傷害其自尊心，打擊其自信心，從而產生反效果和負效應，也不要老拿尖子生與他們的成績作比較，甚至評頭論足、冷嘲熱諷，這樣只能加深留守學生的自卑感，甚至產生妒忌心理。同時不能專門表揚、獎勵優秀生，讓留守學生對獎勵可望而不可即，甚至望而生畏。留守學生自己和自己比，進步了就可以獲獎，高明的老師善于用放大鏡去觀察、發掘學生的優點，發現優點就大力加以贊揚、肯定，從而促使留守學生在贊揚和肯定中，不斷提高自信心，激發其向更高的目標奮進。

第二看，要充分發揮校園文化的育人功能和課堂主陣地作用。萬安中心小學重視校園文化。加強和完善校園環境建設，讓校園文化充分發揮育人功能。設立德育墻，張貼《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》，讓留守學生一邁進校門，就知道該做什么、不該做什么，用守則教育他們，用規范引導他們；規范班級德育環境布置，在班級布置上做到“八有”（國旗、班訓、學習園地、評比欄、圖書角、衛生角、黑板報、名人名言），在教學樓貼上學校的校訓、培養目標，以此激勵留守學生，在校園文化布置上做足工夫，做到“美化、綠化、香化”，努力讓校園每一處都成為無聲的老師。潛移默化地對他們進行教育：課堂教學堅持德育為首、教學為主，以及全面育人的方針，充分利用課堂四十分鐘，把知識傳授與育人有機地結合起來，教學中將品德教育溶入知識的傳授，潛移默化地對他們進行教育。

第三，構建與完善留守學生的關愛機制。建立留守學生個人信息卡、成長檔案和聯系卡機制，學校摸清留守學生底數，分類建立留守兒童的個人信息卡、成長檔案和聯系卡，并依據學生的變動情況。及時補充或變更聯系卡的內容，通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其監護人之間的聯系，形成以學生為中心的關愛網絡：建立留守學生的“愛心家長”關愛機制，在三明市將樂縣萬安鎮黨委、政府的大力支持下，學校建立留守兒童的“愛心家長”關愛機制，由萬安鎮黨委、政府領導、工作人員與留守學生結對子，每位領導和工作人員聯系兩名留守學生，經常與他們談心，在學習和生活上進行家長式的關愛，掌握他們的思想動態，引導他們健康成長，配對人員每周與留守學生進行交流、溝通，掌握他們的思想、生活情況，讓他們在關愛中健康成長，借以對他們缺失的家庭教育進行補償，促使他們走出孤獨和憂郁，從而健康地成長；建立生活教師、班主任與留守學生定期交流機制，要求生活教師、班主任每周與留守學生進行一次坦誠的心靈對話。幫助他們改變一些陋習，比如有些留守學生有時會曠課、打架等，積極地對留守學生進行學習和生活上的指導，幫助他們提高學習成績，并詳細地填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展偏失的留守學生，制定個別教育的管理方案，進行重點矯治與幫扶。

第四，開展法制宣傳教育，營造預防學生違法、犯罪的輿論氛圍。舉辦法制知識講座，定期聘請派出所、司法辦、綜治辦等有關單位和校外輔導員為留守學生上法制教育課：利用黑板報、宣傳欄、紅領巾廣播站等陣地，加強法制、紀律及校內外好人好事典型事跡的宣傳報道，尤其注意宣傳留守學生的典型優秀事例，樹立榜樣。

第五，因地制宜，開展生動活潑、形式多樣的課外教育實踐活動。認真制定留守學生幸福成長課外活動安排表，設立親情交流、舞蹈、小松樹合唱團、羽毛球、乒乓球、籃球、圍棋、閱讀等活動項目，依據安排表正常、有序地開展各項學生課外活動：開展“溫馨教育”活動，讓留守學生感受學校、班級溫馨的家庭氛圍。生活教師每月至少兩次通過電話方式，與留守學生的家長或托管人進行聯系，同時舉辦關愛留守學生相關教育活動，讓留守學生在活動中體驗快樂、在活動中成長；開展“賞識教育”活動，通過讓留守學生為主體參與學校組織的體、圖、音等各項興趣小組活動。促使留守學生感受到成功的喜悅：開展“感恩教育”活動，定期開展感恩教育報告會，或感恩教育主題班隊會，要求每個留守學生在每學期至少給自己的父母寫一封感謝信，每月一次與班主任、科任教師溝通、交流，并通過電話、書信，到“愛心家長”家里體驗生活，定期與“愛心家長”聯系，匯報自己的成績和思想狀況，以實際行動感恩父母、老師與“愛心家長”的殷切關懷；開展“心理健康教育”針對活動，對存在品德行為偏差和心理障礙的留守學生，心理咨詢師對他們開展心理咨詢、矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，促使留守學生備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀；開展“信心教育”活動，留守學生缺少親情、關心，信心不足，對自己的學習和未來感到迷茫，因此，有針對性地開展信心教育，通過活動讓留守學生體驗成功：開展“我幸福，我成長”系列教育活動，認真制定“我幸福，我成長”活動計劃和安排表，開展“讀書活動”、“演講比賽”、“征文比賽”、“手抄報比賽”等活動，充分展示留守學生幸福成長、勤奮好學、積極向上的精神風貌，促使留守學生快樂活動、幸福成長：建立留守學生勞動培訓基地。組織留守學生參加種植、拔草、澆水等勞動。讓他們體會勞動的艱辛與快樂，真正地感受到勞動收獲的快樂。

學校實施幸福成長工程，讓留守學生感受到教師和集體的溫暖，從而有效地彌補因親情缺失而對留守學生人格發展所帶來的消極影響與心靈傷害，促使學生喚醒自尊、找回自信、學會自愛、發揮潛力。生動、活潑和健康地成長，同時讓留守學生牢固樹立正確的理想、信念，遵規守紀、開拓創新、勤奮學習、立志成才。通過實施“幸福成長工程”，促進了學校教育教學質量的整體提升，使縣委、縣政府的惠民政策更能凝聚人心，學校的公信力變得更加厚實。讓我們秉持“以人為本”的思想與原則，更為熱心地關愛留守學生，從而為其健康、茁壯的成長支撐起一片湛藍的天空。