讀出味道還原精彩

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀鑒賞活動也是高中生充實精神生活、完善人格、提升審美情趣的重要渠道。但同時，閱讀是一個長期積累、水到渠成的過程，不能操之過急、一蹴而就。目前，高中語文的閱讀教學還存在著一些問題：教師教學方式單一、課堂氛圍枯燥、學生缺乏必要的實踐探究能力和思辨鑒賞能力。在新課程改革的大背景下，高中語文閱讀教學應立足于學生的全面發展和個性化發展，注重培養學生的文學素養和審美情趣，切實提高學生的語文閱讀能力。

一、做好閱讀問題預設，引領閱讀方向

高中閱讀課堂教學的有效進行與教師對閱讀內容的充分預設分不開。教師通過課前充分預設，可以對閱讀文本可能生成的問題、閱讀過程中可能出現的狀況以及需要學生加深理解的地方進行充分把握。教師對閱讀文本預設充分，閱讀課堂便會顯得有條不紊。高中閱讀教學的充分預設，首先要把握文章標題。標題是文本的靈魂，對文章標題把握準確往往在閱讀教學中會起到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》、《小二黑結婚》《動人的北平》等文章標題是對文章內容的總結概括；《再見了，親人》《憎恨》《也許——葬歌》等文章標題則是對文章中心思想的情感表達；《林海》《海濱仲夏夜》等文章標題則是對美好自然景色的描繪。教師在預設問題時引導學生通過標題把握文章所要表達的思想或內容，提高閱讀課堂教學的效率。其次，在學生初讀時充分預設。學生對文本的初讀是對文章形成初步理解，建立整體感知的過程。這個過程中教師的預設問題應從文章整體上宏觀把握，考慮學生有無文字認知困難、能否順利通讀全文、對文章的中心思想能否正確理解、對作者的感情表達能否真正領會等。再次，在學生精讀時巧妙預設。精讀是學生在對文章整體理解的基礎上，對文本字、詞、句的品讀感悟。在這個過程中教師的預設問題要體現生成性、深刻性。通過預設問題的提出引領學生加深對文章深層內涵的思考和探究，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

二、鑒賞文本要素，提升學生思維能力

高中閱讀文本通常具有豐富的情感和鮮明的要素，其中不乏國內外經典名著，在主題、結構、語言、人物、形象、意境等方面都有自己的特點。在閱讀教學時，教師應注意引導學生對文本要素的把握，提高學生的觀察、分析、理解能力；同時引導學生關注文本要素之間的深層聯系，帶領學生思考為什么作者要這樣安排、這樣安排的好處在哪里。通過學生對文章的獨立思考，培養學生的辯證思維能力。另外，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，高中生已經初步具備了自己的個性特點和價值判斷，對閱讀文本的思考必然是千人千面。教師在閱讀教學過程中，不能以教師分析代替學生思考，而應該充分尊重和鼓勵學生的個性化想法，培養學生的多元化、多角度思維習慣。例如朱自清《荷塘月色》一文的閱讀教學，有的教師從“欣賞”的角度來教學，帶領學生一起品味作者所描繪的美麗景色，感悟作者字里行間所流露出的文字魅力。有的教師從“探究”的角度來教學，引導學生通過荷塘月色的美景品味其蘊含的人生思考，領會作者的心境。還有的教師從“思維”的角度來教學，將“荷塘”和“月色”看作是一個不可分割的有機整體，培養學生由整而分、再到整體的思維方式，提高學生的文學素養和思辨鑒賞能力。

三、創新教學方法，激發閱讀興趣

信息化技術的發展和多媒體教學手段的應用，使高中語文閱讀教學的方式呈現多樣化發展趨勢。傳統閱讀教學以教師帶領學生分析文本為主，課堂經常出現“滿堂灌”現象，學生對文本閱讀的主動性和積極性得不到應有的發揮，也降低了學生對語文學習的積極性。新課程改革對閱讀教學中學生的主體地位和教師的閱讀教學方法提出了更高要求。教師應充分利用多媒體技術圖文并茂的特點，為學生的閱讀課堂創設豐富的教學情境和良好的教學環境。讓學生融入到文本所描繪的情境或故事中去，提高學生對文本的感性體驗，從而加深學生對文本的理解和感悟。

新課程改革對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，教師在閱讀教學方法上要力圖創新，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。要讓學生對文本進行閱讀探究，培養其鑒賞能力；求同求異，培養遷移能力；大膽質疑，挑戰權威，培養創新能力。語文教學中教師不僅要注重激發學生的閱讀興趣，還要注重對學生進行答題技巧的點撥和訓練——這樣，學生的閱讀能力才能得到根本的提高。

王光明，教師，現居山東肥城。