小學生語文自學能力的培養(yǎng)

語文學科在學生的學習生涯中十分重要，它是學好各門學科的基礎(chǔ)。學好語文有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，但是，小學生的學習能力較差，僅靠課堂上短暫的時間學習是不夠的，因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的自學能力，使其自覺投入到語文學習中去。

一、激發(fā)學生的學習興趣，引導自學

孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。學生只有對所學的東西感興趣，真正喜歡自己所學的知識，才能學好它。在低年級小學語文學習階段中，小學生受年齡特征的制約，對語文學習的主動性主要是由興趣決定的，因此，只有激發(fā)學生對學習語文的濃厚興趣，才能為培養(yǎng)學生的自學能力打下良好基礎(chǔ)。要激發(fā)出學生的學習興趣，教師可以根據(jù)其年齡特征，在課堂上運用多種教學手段，利用多媒體或?qū)嵨锝叹叩冗M行教學。如在進行《巨人的花園》一課教學時，教師可以先用多媒體出示巨人和它的花園、巨人和小朋友一起玩耍時的圖片，引起學生對課文的學習興趣，再利用多媒體放映出巨人的花園從草翠花開的場景變成鮮花凋零、冰雪覆蓋的荒涼場面，并提出問題：花園為什么又變得荒涼了？同時引導學生在文章中找出答案。課堂上學習到的知識十分有限，因此，在課堂之外，教師可以開展多種形式活動，如猜謎語、講故事、看圖說話等，以豐富多彩的課外活動形式拓展學生的知識面，開闊學生視野，培養(yǎng)學生興趣。

二、啟發(fā)思維，鼓勵學生獨立解決問題

作為智力的核心，思維能力對于學生來說十分重要，沒有思維能力的人不具備自學能力。因此，要培養(yǎng)學生的語文自學能力，教師就必須開啟學生的思維之門，讓學生的思維經(jīng)常處于積極狀態(tài)中，把學到的知識融會貫通，將這些知識變成自己的財富。教師提出的問題難度要適中，既不能讓學生不假思索就張口答出，也不能超脫學生的實際，使其茫然無緒。如在教授《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以先提出問題：如周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”？是哪些事情刺激他說出了這句話？然后讓學生帶著問題通讀全文，鼓勵學生找出生字詞后再細讀文章，并找出與問題相關(guān)的語句。最后將學生分成四人一組，以小組的形式進行討論，讓學生在討論中迸發(fā)出學習的熱情，同時讓學生可以在與小組其他成員的交流中得到一定啟發(fā)。學生得出結(jié)論后，教師再根據(jù)學生的討論結(jié)果進行總結(jié)、補充。這樣不但能使學生的自主性得到最大限度發(fā)揮，同時也有利于學生的個性發(fā)展。

三、學導相輔，助其掌握自學方法

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自主學習，并不是說一切都由學生決定。小學階段的學生，其智力發(fā)育與思維發(fā)展都沒有成熟，如果教師完全放手，學習目標、學習內(nèi)容和學習方法都由學生自己設(shè)定，結(jié)果往往會出現(xiàn)大部分學生對學習無從下手的現(xiàn)象，這并不是真正的自主，長期如此會造成學生學習能力低下、智力發(fā)展不足的后果。因此學生自主學習能力的培養(yǎng)不能離開教師的引導和幫助。當然，教師的引導也需要把握好尺度，否則就不能很好體現(xiàn)學生的主體性地位。簡單地說，學生能做到的，教師避之；學生比較難做到的，教師要引導幫助其解決問題；學生做不到的，教師為之。教師要與學生相互依存，共同參與到學習目標的制定中，并在這個過程中使學生能自己選擇學習方法、作業(yè)類型，這樣學習才能做到事半功倍。同時，教師要引導、教會學生掌握初步的自學方法。如在進行《中彩那天》一課的教學時，教師可以先提出問題：為什么爸爸中彩了并不高興？父親用橡皮擦擦掉K字時在想什么？中彩那天父親打電話的時候，誰家是最富有的時刻？再引導學生正確朗讀課文，并在閱讀的過程中找出與問題相關(guān)的語句，聯(lián)系上下文，進行獨立思考，最后與小組成員進行討論，得出問題答案。教師在課堂上應(yīng)鼓勵學生充分思考、討論，再引導其進行歸納總結(jié)，只有這樣，教師的指導才能讓學生學習更加輕松，才能保證學生的主體地位，使自主學習落到實處。

在語文教學中，要培養(yǎng)學生的自學能力，需要廣大教師共同努力。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須以改變學生的學習方式為切入點，使學生從被動接受變成主動探索，引導學生進行自主學習實踐與主動探索，使其主體意識、自學能力能在學習過程中得到培養(yǎng)、訓練，從而為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。教師可以多帶學生去圖書館或者對學習有益的地方，把學習和實踐結(jié)合在一起，以提高學生的課堂學習效率和自學能力。

王杏霞，教師，現(xiàn)居山東高青。