巧設語文作業

作業布置是語文教學的重要環節，是課堂教學的拓展和延伸。科學合理地布置語文課后作業，不僅能鞏固學生所學的知識，擴大學生的視野，還可以拓寬學生的知識面，培養學生良好的學習習慣。

究竟怎樣設計語文作業，才能讓語文作業更具有實效性呢？

一、調動學生的自主性

學生是學習的主人，教師只是學生的引路人。作業布置也可以放手讓學生自主創設，自己布置。相信學生，給每個孩子布置作業的機會，充分發揮孩子們的作用。讓孩子們走進作業，走進作業的獨立世界。如學完蘇教版小學語文四年級下冊第一單元后，可讓孩子們獨立布置單元作業。有的學生說搜集描寫春天的詩，有的說去田野觀察春天，寫一篇春的習作，還有的說畫一幅春天的風景畫，配上相應的詩句等等。孩子們的思維空前活躍，布置作業的妙想層出不窮。給孩子一次布置作業的機會，讓課后作業為孩子插上矯健的翅膀，使其能夠自由地翱翔在智慧的藍天之下。

二、關注作業的實踐性

知識來源于生活，作業練習也應與生活緊密相連。關注語文作業的實踐性，有助于激發學生對作業的興趣，提高學生的觀察能力、思維能力等等。美國一位老師給孩子布置這樣一項作業：雨過天晴，空氣清新，鳥語花香，孩子們今天的家庭作業就是拍張照片，記錄這份雨后的美麗，并給照片取個名字。這項作業，真是令人拍案叫絕。孩子們自然是格外歡喜。孩子們可以自由親近自然，可以擺弄心愛的相機，可以記錄生活中的美麗。這項作業不僅可以訓練學生的動手能力，提高他們的觀察能力，更可以陶冶學生情操，培養學生審美情趣，給學生無限的想象空間，幫助其走進無限的生活中去。如果我們也能結合生活，關注作業的實踐性，相信我們也可以領略到一幅幅別樣的精彩畫面。學習蘇教版小學語文六年級下冊《莫泊桑拜師》一文，福樓拜對莫泊桑的諄諄教誨縈繞心頭，令人久久不忘。學生也想去看看風雨中的行人、車輛和萬里晴空中的有何不同。一段時間后，孩子們具體生動地記錄了兩種不同氣候下人們、車輛不同的表現。使人如見其形，如聞其聲。可見，生活給予學生的是無窮的啟迪和智慧。

三、注重作業的趣味性

小學生年齡較小，對新鮮事物充滿興趣，很多事也是憑興趣去做。作業布置應關注孩子年齡的特點，富有情趣，充分調動學生學習的積極性、主動性。記得教學蘇教版小學語文六年級上冊第一課《我們愛你啊，中國》一文，我設計的作業是這樣：今天，我們隨著詩人胡景暉的腳步走遍祖國大地，欣賞到祖國無限的風光，感受到祖國疆域的遼闊，物產的豐富。我們領略到桂林山水的（），杭州西湖的（），黃山、廬山的（），長江、黃河的（）。我們還品嘗了龍井茶，感受到它醉人的（），茅臺酒倒在景德鎮的陶瓷中，散發著（）的香氣，（）的江南絲綢披在肩上，沐浴在傣家竹樓前（）的月色中。桌子上擺放著的吐魯番（）的葡萄、哈密（）的瓜，讓人百吃不厭……像這樣片段填詞語的方法，既能讓學生記牢詞語，又讓他們掌握詞語運用之法，一箭雙雕，何樂而不為？由此可見，這樣的練習，對孩子們正確運用詞語有很大幫助。

四、提倡合作的有效性

課堂作業，若常常以孩子們獨立完成為主，收到效果不是太佳。有的孩子敷衍了事，有的孩子有了錯誤也不知道。如果讓孩子們三五結合完成，會收到意想不到的效果。孩子們可以互相檢查，互相評比，共同進步。特別是可以表演的節目，更需要他們緊密地結合，有效地合作。記得教完四年級下冊第三單元之后，孩子們對課本劇充滿興趣，我隨機讓孩子們仿照《公儀休拒收禮物》這一課本劇改寫《祁黃羊》一文。孩子們一聽，來了精神。小組成員聚集在一起，討論、撰寫、修改，再討論，再修改，定稿。課本劇修改成功，孩子們就忙著排演，從服飾到舉止，儼然是當年故事的再現。孩子們的智慧真是不可低估，他們合作的力量更大。因此，布置適合孩子們合作的作業，為孩子們互助互學搭建了理想的橋梁。

五、落實評價的多樣性

布置作業，完成作業，評價作業是一個有機的整體，相輔相成，不能孤立存在。而評價作業又是一個不可忽視的環節。學生辛辛苦苦完成的作業，老師如果只是草草檢查了事，會讓學生失去完成作業的興趣和信心。因此，評價作業顯得尤為重要，教師應采取不同的評價方式，激發學生對作業的無限熱情。

總之，要想讓作業真正切實有效，成為課堂的拓展和延伸，真正成為發散學生思維、拓寬學生視野的平臺而不是負擔，就需要教師用心琢磨，打造出一片作業的晴空。

孟遠，教師，現居江蘇新沂。