文中考命題思路例舉

花德蘭

作為初中語文教師，在中考備考復習階段要理清復習思路，以初中語文的特點為依托，針對初中生的實際水平和課標的具體要求，采取有效的語文復習策略，切實提高初中生的應試技巧和答題水平。本文以歷年南通市中考語文中的試題為例，分別從語言運用、詩詞賞析、文言文閱讀、作文寫作等四方面進行探究，剖析試題的構成特點以及命題思路，為初中語文教師指導學生備考提供幫助。

一、 語言運用以識記和應用為主

初中語文中考試題強調語文課程與現實生活的聯系，關注語文的工具性和人文性的統一，同時也體現了考試的甄別與選拔功能，凸顯了新課程改革的方向。語言運用題主要考查初中生掌握的語文知識和素養，主要包括識記常用字的讀音、識記常用字詞的書寫、識記重要作家作品、古詩文的默寫、成語運用、病句辨析、擴展語段及句子仿寫等，考查面廣，形式多樣，對初中生的要求較高，也是部分初中生經常丟分的地方。比如2015年南通市初中語文中考試卷語言運用題比較新穎和開放，給出一段閱讀材料：

日月經天，江河行地，歲月總會在我們心中播下深深的烙印。生活的酸甜苦辣、人生的榮辱成敗，或給我們深深的 A （啟蒙/啟迪），或給我們重重的móliàn……直面內心，我們的目光更為mǐn ruì；暢訴心曲，我們的心靈更加chún jìng。

分別要求學生根據拼音在田字格內用正楷寫出相應的漢字、從括號內選擇恰當的成語填在A處、修改畫線句子的語病、開放性的仿寫、詩詞填空。對于詩詞填空則主要是以識記和靈活運用為主，但對于仿寫等內容則需要初中生具有相應的語文應用技能。

二、詩詞賞析注重審美和內容理解

在初中語文實施新課改以來，中考詩詞賞析題就變得更加靈活和多變，從不同的角度考查初中生的文學積累和語文功底。蘇教版初中語文教材中有許多經典的古詩詞，都可以成為詩詞賞析的范本，語文教師要努力教會初中生如何賞析一篇古詩詞，不斷提升初中生的詩詞曲的鑒賞能力和表達能力。一首古詩往往就是一幅畫卷，每首詩詞中都蘊含著作者獨特的情感，因此對初中生審美能力的考查也應運而生，考題逐漸偏向意境概括和畫面描述。比如2013年南通市中考語文古詩題選自王安石的《狼山觀海》：“萬里昆侖誰鑿破，無邊波浪拍天來。曉寒云霧連窮嶼，春暖魚龍化蟄雷。閬苑仙人何處覓？靈槎使者幾時回？遨游半在江湖里，始覺今朝眼界開。”共設置兩個考題：

1.首聯描繪了景物氣勢磅礴的特點，請結合詩句做簡要分析；

2. 尾聯抒發了詩人怎樣的思想感情？

考題主要考查的是初中生的知識積累、理解詩歌的內容及詩人在句中所傳達的情懷的能力。文章首聯使用想象和夸張的修辭手法，通過“鑿破”、“拍”等具有較強表現力的詞語描繪了一副氣勢磅礴的畫面，全詩抒發了詩人內心豁達開朗的情感。

三、文言文閱讀趨向綜合性考查

中考文言文閱讀材料雖大多選自課外，但百變不離其中，考查的知識點均在課內，主要是考查學生運用已掌握的文言文知識閱讀并理解課外文言文，以檢查測試初中生的文言遷移能力。語文教師一定要提高日常文言文教學的質量，引導初中生理解文言字詞的意義和“蔡格尼克效應”對語文筆記整理的啟示莊茜

語文筆記整理是學生語文學習的重要方式，筆記整理的目的是幫助學生記憶、鞏固知識，通過筆記整理熟悉所學內容，達到記憶的目的。而記憶是一個較為復雜的過程，讓學生如何有效地借助筆記而提高記憶，更好地掌握語文知識，這是語文教學中值得探究的問題。“蔡格尼克效應”告訴我們，當人們在完成某項任務時，對未完成的任務反而印象更深刻，利用這一點而引導學生進行語文筆記整理，可以更好地提高語文筆記整理的效率。

一、故意留白，補充筆記

以留白方式來進行筆記整理，很多學生在筆記整理中都沒有嘗試過。學生在整理筆記時，多是完成式地進行記錄，如古詩詞重要句子的整理，多是以完成的方式進行。引導學生故意留白，以空白形式來進行筆記整理，目的是要讓學生在記筆記時把重要的地方空出來，之后再去補充。如記《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，或者只記前一句，或者只記后一句，剩下的之后再通過回憶方式去補充。通過實踐發現，這種筆記方式更利于提高學生的記憶力。

留白方式在筆記整理中的應用較為廣泛，一是古詩詞的整理；二是現代文中需要背誦記憶的部分也可以采用這種方法，如《背影》中對“父親”買橘子過程中表示動作詞語的記憶，就可用這種方法；三是文言文的復習整理中也可用這種方法。以留白方式來引導學生進行筆記整理，所留空白整理時間不能間隔太久，一般要在課后或當日完成，要注重讓學生短時記用法以及翻譯語句，引導初中生根據語境來推測文言文中重要實詞和虛詞的意思或用法。初中生要注重文言文語感的培養，著眼語言運用和信息篩選的鍛煉，借助注釋和工具書理解文言文的基本內容，努力提高自己的文言文答題能力。

2014年南通市初中語文中考文言文閱讀材料選自《續資治鑒》，主要介紹的是北宋著名思想家和文學家范仲淹，學生對于范仲淹并不陌生，因為曾經學過他的《岳陽樓記》。試題共五個問題，分別涉及到朗讀停頓的劃分、解釋字詞的意思、文言文語句翻譯、對文章內容的理解等，考查形式呈現全面和綜合的特點。

四、寫作提倡貼近生活和真情表達

在“階段目標”中指出：“鼓勵初中生從多角度觀察生活，發現生活中豐富多彩的事物，捕捉事物的特征，力求新穎獨特的表達。”近年來以環保、健康、節約、創新為主體的生活方式日漸成為人們呼吁的首選，因此在語文備考時教師要多聯系實際，指導學生的寫作全過程，促進初中生在作文寫作中取得較大的進步。 我在作文復習階段給初中生設計了專題，包括審題立意、半命題寫作、材料作文、話題作文、結構創新、高分技巧等，希望以此有效地鍛煉他們的寫作能力。2015年南通市的中考語文作文是以“一次相逢一份暖”為題寫作，給出了一段排比句“與他人相逢，也許就是一次情感的慰藉；與自然相逢，也許就是一次靈魂的洗禮；與書籍相逢，也許就是一次心智的陶冶……”由此可見，在作文命題思路方面依然以貼近生活實際和個性化的真情表達為主。

作者單位：江蘇省海安縣海安鎮隆政初級中學（226600）憶變為長時記憶，讓學生經歷識記、保持、回憶和再認的過程，從而達到鞏固的目的。

二、舍次抓主，回憶補充

在進行筆記整理過程中，主次的取舍是較為關鍵的，但對學生的筆記進行調查不難發現，“胡子眉毛一把抓”的現象較為嚴重。如此，學生在利用筆記復習時，又要重新進行梳理，耗時并效果不佳。引導學生舍棄次要的，把主要的內容記錄下來，在回憶階段通過關鍵詞、主要句子等進行拓展，這樣更利于學生記住重要的內容。

以文言文背誦為例，這是學生較為頭疼的事情，而借助筆記，采用舍次抓主的方法則可起到較好的效果。以《馬說》中最后一段的整理為例，整理中可記為“策……道，食……材，鳴……意，執策……，”曰：“天下無馬！嗚呼！其……？其……！”當然，整理中要選擇哪些詞或主要內容，學生可根據自己的實際而選擇。這種方法也可用于現代文、作家簡介、作品整理過程中。如對魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》的整理可為“吶”“惶”“故事”。舍次抓主并不是要學生舍棄需要的部分，而是通過回憶記住主要部分而引出全部內容。這種筆記整理方法速度快，但要注重引導學生在復習的時候借助筆記和參考資料一起進行，形成完整的記憶。

三、分類歸納，逐一完成

記憶系統對板塊有特別的記憶能力，而很多學生卻不明白這一點。在語文筆記整理中引導學生分類歸納，利用留白方式補充，可更好地幫助學生進行鞏固。以文言文常用實詞和虛詞的整理為例，很多學生在整理時只是根據當次課堂中所學的內容進行整理，而沒有形成系統性。采用分類歸納的方式，目的是要讓學生學會按不同的類別、作用進行筆記整理。以“間”字的整理為例，可根據詞義，也可根據出處整理。先整理出其常用詞義：隔開；夾雜；參與，再把出處歸納出來，在歸納出處時，可采用留白方式進行。如“扁鵲見蔡桓公，立有間”，把“間”字標紅，其他句子寫出詞義，該句空著，回憶時再填寫。

在分類整理過程中要注重引導學生根據課堂學習而把筆記分為不同的類別，隨著學習進度逐漸去完成。如古詩詞分類整理，可分為送別詩、山水詩、田園詩，在學習中根據所學詩詞而不斷去完整。如此，學生在記筆記過程中需要不斷完善，處于“未完成”狀態，有意記憶起到了較好的作用。

四、有意留錯，以改促記

根據“蔡格尼克效應”的結論，學生對未完成的內容會有意去記憶，而在對學生調查過程中也發現，記憶系統對錯誤的內容會更加注意。那么，在語文筆記中，為提高記憶的效果，對部分內容可故意留錯，以錯的方式來進行識記。如古詩詞中對關鍵詞的整理，當學生第一次出錯時，把錯誤的字記下來，再把正確的寫出來，對比做筆記。如《漁家傲》中“千嶂里，長煙落日孤城閉”一句中的“嶂”字學生會寫成“障”“樟”等字，在做筆記時就把兩字同時寫出來，并用彩色筆標注。

有意留錯，其目的是根據自己容易錯的內容而以“錯”的方式來喚起記憶，為加強對學生易錯內容的記憶，在記筆記過程中，還可通過留白、補充等方式來讓學生整理，以此提高記憶效果。

“學法得當”方可收到事半功倍的效果。在初中語文教學中，利用“蔡格尼克效應”引導學生學會筆記整理，這不僅有利于語文課堂教學效率的提升，也可讓學生形成良好的記憶習慣，為今后語文學習奠定基礎。語文學習不僅需要學生的聽、說、讀、寫，還需要學生掌握良好的整理和記憶方法，在語文教學中引導學生通過留白、分類等方法來進行筆記整理，對語文學習是大有裨益的。