初中作文教學新探

子處得來了，頑皮了……”“你想向前去，但是腿卻朝后拉。”這些就是托爾斯泰的造句練習。一個著名的作家仍然不忘造句練習，可見造句基本功的訓練是多么重要。片段模仿是指在教師指導下，學生從學習范文中模仿精彩片段進行仿寫。語文教師在教學中適度、適時地讓學生進行仿寫練習，模仿經(jīng)典范文的立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法、譴詞造句技巧，進行寫作訓練，能促使學生“積累——消化——模仿——提高”的知識技能轉(zhuǎn)化。如同書法家經(jīng)常臨帖一樣，模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

2.一篇一得，循序漸進

作文教學要從易到難、由簡到繁，一篇一得，篇篇有得，日積月累，逐步提高寫作水平。

單元習作的教學目標體現(xiàn)了循序漸進。一篇一得，不要求學生整體寫的完美，欠缺的地方不必馬上要求他們修改，但是本次習作的訓練目標必須要達到，寫不好就要反復(fù)修改，真正做到一篇一得。但同時也要避免學生選材和思路過于狹窄，應(yīng)盡量拓寬學生的思路。《九年義務(wù)教育語文課程標準》對于作文訓練的要求，各年級有所側(cè)重，循序漸進，落實好各階段的訓練要求，把握好低中高三個階段的重點要求，集中力量做好重點要求的訓練。

二、作文訓練與閱讀教學相互穿插

古人讀書是讀寫不分家的，科舉考試也是以寫文章為主。古人寫作是重頭戲，而且還要互相交流，互相切磋。而現(xiàn)在的語文課就演變成以講代寫了，甚至把作文當作業(yè)留到了課下。因為沒有老師的當堂指導和監(jiān)督，許多學生寫出來的都是應(yīng)付差事。以講代寫使得學生沒有把所學知識內(nèi)化為自己的東西而付之于筆頭，老師講過的東西也只是表面理解而已。所以，作文訓練與閱讀教學要相互穿插，放在課內(nèi)完成。

三、作文訓練的關(guān)鍵節(jié)點

1.作文寫生

作文寫生，就是要訓練學生一開始就抓住生活。學生在教室里習作，會受到空間的局限，常常是應(yīng)付了事。對于平時不注意觀察，沒有生活積累的學生就閉門造車，作文索然無味。如果老師有意組織學生選擇一個真實的、特定的生活場景，進行作文“寫生”，讓學生通過觀察、感悟，通過多種感官協(xié)調(diào)參與，捕捉作文的素材，邊看邊寫，抓住扣人心弦的每一個瞬間、一個場景、一件小事，做好記錄，然后回到課堂上來，就會寫出真情實感的作文來。

例如我們學習了《春》這篇課文后，正值中秋時節(jié)，我就適時地安排作文，要求學生模仿《春》當中的某些寫法，寫一篇贊美秋天的短文，并要求事先想好觀察秋天中的哪些景物，并提醒他們注意觀察事物有哪些特征，注意觀察的順序，用詞造句等。使學生深切地感受到只有深入生活才能寫出好文章來，激發(fā)了學生的寫作激情和洞察生活的能力。

2.抓好細節(jié)

學生作文空洞無物的毛病，原因就出在缺少細節(jié)的描寫上。巴爾扎克說：“唯有細節(jié)才組成作品的價值”。細節(jié)描寫是塑造人物和敘寫故事達到典型化的重要手段。一是要寫好人物細節(jié)。人物的外貌神態(tài)、語言動作、心理活動的細節(jié)之處，往往是展示人物性格品質(zhì)、主題思想的關(guān)鍵節(jié)點。二是精心錘煉詞語。細節(jié)描寫中，主要是靠精煉的動詞和形容詞達到一字傳神的。所以，作文訓練一定要指導學生寫好細節(jié)。如朱自清《背影》中寫父親為兒子買橘子的一個細節(jié)，就用了一連串貼切的動詞和一組生動形象的形容詞，人物形象和主題通過這一細節(jié)表現(xiàn)得異常鮮明。

因此，在長期堅持基本功訓練的基礎(chǔ)上，再進行聯(lián)想與穿越、嫁接與構(gòu)思等訓練，才能逐步達到錦上添花。同時，筆者還建議鼓勵學生幾年如一日長時間連續(xù)寫故事，對于提高學生寫作水平，保持旺盛的寫作熱情和提高語言文字的功力不無益處。

作者單位：廣東省河源市龍川縣老隆維嘉學校（517300）閱讀教學閱讀教學文本解讀想說“愛”你不容易張慧

有效地共享教育智慧、教學機智、教育教學成果，師生就要進行有益的文本解讀的探索與嘗試。文本解讀時，要有問題意識存在，否則，文本解讀就會流于形式，或解讀太深，或解讀太細，或解讀歪曲，或解讀誤讀，針對諸如此類的情況，我提出了一些想法。

一、抓住自相矛盾的句子解讀文本

準確把握閱讀文本的方法：抓住文本中自相矛盾的句子。理解文本，從思想方法講，就是分析文本。分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西（蘊含深層的內(nèi)在矛盾）揭示出來，分析的對象就是矛盾。如此推論下去，如果教師在研讀文本的時候能夠抓住其中的矛盾句，學生自然能積極地隨著教師一起有的放矢地分析文本的深意。

如語文特級教師黃群芳老師上《記承天寺夜游》，黃老師就抓住了文本中的矛盾句“解衣欲睡”的時候，作者為何“欣然起行”？“庭下”如此美景，為什么“但少閑人如吾兩人者耳”？學生們在矛盾中漸入佳境，既理解了蘇軾被貶后那淡淡的感慨幽微，又理解了蘇軾對美好生活向往的那份積極心態(tài)。這樣的教學，真正做到了“潤物細無聲”，而不是脫離文本，給蘇軾的作品“蓋帽子”。這樣的教學，如此的訓練，會讓學生不斷地調(diào)整自己的理解并知道自己是否讀懂了文本，進而在老師的導引下循序漸進地提高閱讀能力。

二、用“填詞”解讀文本

讀胡適的自傳體散文《我的母親》，感受出偉大而又溫馨的母愛，是多數(shù)的孩子會有的感觸。是啊，母與子之間的情感很容易觸發(fā)，會引導著學生朗讀，認真品味，解讀文本。由此，請學生根據(jù)文本的內(nèi)容來回答：我的母親是一個怎樣的人，從哪些句子里體現(xiàn)？在這里，活躍著一顆童心，洋溢著一份母愛，流淌著一首叫做不老的童年歌謠。一時間，學生們匯聚出許多詞：諄諄教導、教子有方、責罰嚴厲、寬以待人、能忍能讓、品性善良、正直剛烈。學生通過一個空格去文本之中尋找到一個個句子。在學習欣賞時，學生們不僅被母親的美好性格品質(zhì)所感染，也被作者滲透在字里行間的對母親的愛戴、感激之情所感染。在文本解讀的基礎(chǔ)上，可向課外延伸：請結(jié)合自己的生活實際，談?wù)劚疚膶W習的收獲，說說自己在哪些方面受到母親的影響。這樣，學生就會洋洋灑灑說出好多內(nèi)容，也便有話可說了。

三、用“追問”解讀文本

老師要引導學生針對文本深入地“追問”，即從賞析不同句子的角度進行“追問”。上文已說過，有些文本最好不要先去介紹寫作背景。因為這個原因，我在教學時，就會對文本中的一些問題進行“追問”，那時到底發(fā)生了什么事情？是在什么環(huán)境下發(fā)生的？這時再讓學生用自己的閱歷、自己的理解去了解當時的社會環(huán)境下發(fā)生的事件，這樣的教學全過程，才會生成出學生們的真實感受及生發(fā)出真正的文本解讀。否則，老師說出的，是使學生對文本解讀的“綁架”。要求學生賞析句子，不要只停留在賞析的表面，可以從不同角度進行“追問”。

我任教的學校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，孩子們的語文基礎(chǔ)很差，但我也清醒地認識到埋怨學生是無濟于事的。我始終覺得，孩子們的基礎(chǔ)不重要，逐步幫他們打下扎實基礎(chǔ)并不斷地提高他生命因讀書而豐盈相咸琴

“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少。有人說，教給學生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“是故教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧。

一、 鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書

讀書對語文教學工作的重要性不言而喻。面對一雙雙求知的眼睛，如果教者知識匱乏、見識淺薄，會導致鮮活的生命喪失學習的激情，豈不“誤人子弟”？教師自身的知識河流必須飽滿而豐沛。“腹有詩書氣自華”！

我如饑似渴閱讀“充電”，迅速提高學歷層次，通過各種業(yè)務(wù)測試，教育教學駕輕就熟。閑暇之余，廣泛涉獵，讀書讓我挖掘到教育教學的“源頭活水”。讀書成了我工作之外的常態(tài)，承載責任，一路跋涉，奮戰(zhàn)了三十多個春秋。中年以后，生活、工作一肩挑，有時也覺身心疲憊，滋生職業(yè)倦怠，讀書熱情明顯減少。“一日不讀書，味同嚼蠟；三日不讀書，面目可憎”，我感同身受。在教育理念不斷更新，社會要求越來越高，競爭日益激烈的今天，我還有什么優(yōu)勢？為自己，為學生，去除慵懶，克服困難，靜得下心，耐得住寂寞，不懈地汲取知識的營養(yǎng)。專心閱讀，不僅是尋求教育思想的營 們的語文能力，才是重要的，才是最為關(guān)鍵的。

于是，在賞析句子時，我往往是抓字眼——動詞、形容詞、修飾語等進一步“追問”。這個句子用了什么修辭手法？這個句子是怎樣運用的？這個句子有何表達效果？此句寫出了什么內(nèi)容？此句表達了怎樣的思想感情？如此，學生會在“追問”的過程里自主地探索出不同的“心聲”內(nèi)涵，從而讓學生去深刻地、多角度地理解“心聲”。

四、用“誦讀法”解讀文本

誦讀法是既基礎(chǔ)又重要的方法。只有全身心投入地朗讀，才會使自己完全沉浸到文本描繪的世界里去，于多次反復(fù)口讀、耳聞、心想的過程中，漸漸接近文本的本體，領(lǐng)會其中的深義及“滋味”。關(guān)于誦讀法，余映潮老師說：“朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)地朗讀來進行體會和品味。”這樣，我們就可以用誦讀法來解決文本解讀的問題了。由此，我們可以面向所有的學生，解決學生閱讀能力不一樣的問題，同時訓練學生掌握材料、篩選信息、組織材料、用合理語言表達自己觀點、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等能力；我們又可有不同的觀點，只要言之成理即可。老師引導學生在讀懂時真正跳出文本，去真正解決文本解讀的問題，切實地從學生的未來所需要的能力去出發(fā)和考慮，為著學生的終生發(fā)展服務(wù)。

課堂教學瞬息萬變，教師面對的是不斷發(fā)展著的、個性豐富的學生，它包含了太多的復(fù)雜因素，甚至有些因素是不可控制的，它“發(fā)力”的是否有效不是教師絕對可控的。但教材解讀與處理是完全把握在教師手里的，只有我們教師深度解讀教材，多角度地解讀文本，可掌控的課堂教學就會更具有效性。