以讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生的語文素

養(yǎng)段民

讀寫訓(xùn)練是當(dāng)前語文教學(xué)普遍重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取多讀多寫的形式讓學(xué)生增加閱讀的積累，提高理解的能力，增強寫作的技巧，達到牽一發(fā)而動全身的訓(xùn)練效果，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是有著非常重要而積極的意義。

一、開展語文讀寫訓(xùn)練的原則

1結(jié)合早讀課程開展訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練中的讀既包括讀書，也包括朗讀，普通話發(fā)音的糾正、朗讀技巧的訓(xùn)練等。在每周的語文早讀課上，筆者要求學(xué)生朗讀要背誦的課文，也可以朗讀自己喜歡的優(yōu)美的文章，并在每周安排30分鐘進行朗讀方面的專項訓(xùn)練，主要側(cè)重于朗讀的技巧和普通話發(fā)音。在朗讀技巧方面，以選擇的優(yōu)美文章為范本，和學(xué)生一起研究朗讀的語氣、語調(diào)、停頓等各個方面內(nèi)容。早讀課上進行朗讀技巧的指導(dǎo)側(cè)重于畫龍點睛的效果，而普通話發(fā)音糾正則有效地融入到生活的各個方面，針對學(xué)生平翹舌音、前后鼻音容易混淆的狀況，將易混淆字對比合成一組印成單頁材料，讓學(xué)生隨時攜帶、隨時學(xué)習(xí)。

2結(jié)合閱讀教學(xué)開展訓(xùn)練

閱讀分析教學(xué)中，教師重點強化對學(xué)生的閱讀理解方法技巧的指導(dǎo)，怎樣快速地把握文章內(nèi)容，把握文章的寫作手法，把握文章的技巧特色，在閱讀指導(dǎo)課上進行授人以漁。要求學(xué)生將這樣的閱讀技巧總結(jié)提煉出來，運用到課后自主閱讀活動之中，嘗試在自主閱讀中快速地把握文章主要內(nèi)容，快速地提煉文章的框架結(jié)構(gòu)，快速地整理文章的技巧手法，并通過摘記提煉等多種形式積累閱讀的成果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂指導(dǎo)技巧，課后自主閱讀進行鞏固提升的互動促進目標。

3結(jié)合專門課程開展訓(xùn)練

為了配合讀寫活動的有效開展，我在學(xué)校課題研究的范圍內(nèi)申請設(shè)置了讀寫小課，每周下午都有20分鐘的讀寫小課時間。讀寫小課側(cè)重于開展三個方面的訓(xùn)練，一是交流閱讀成果，二是探討閱讀寫作技巧，三是開展針對性寫作訓(xùn)練。閱讀成果交流方面，要求學(xué)生用一段或是幾句話表達對一部作品的看法觀點，以及從中有哪些收獲。在閱讀技巧理解上，側(cè)重于向同學(xué)介紹自己是如何開展高效閱讀、有效寫作的。同樣，在寫的專項訓(xùn)練中，主要針對一些難點，將其列出來進行訓(xùn)練鞏固，可以使讀寫訓(xùn)練活動的目標更明確，指向更集中，力度更加強。

4結(jié)合活動時間開展訓(xùn)練

隨著素質(zhì)教育的推進，題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸式教學(xué)等模式已經(jīng)退出了歷史的舞臺，學(xué)生們擁有了更多的自主活動時間。教師可以對這些時間進行科學(xué)利用，開展一些讀寫方面的專題活動。例如向?qū)W生推薦某一大家或是某一系列的文學(xué)作品，要求他們利用一段時間集中閱讀。大家都來閱讀同一部作品，在交流互動時就能夠產(chǎn)生情感的共鳴，大家針對閱讀理解的感悟、方法技巧進行分析研討，這樣具有了更強的針對性。在課外活動時間，教師還可以組織一些類似于競賽的小活動，比如大家開展一些口頭演講比賽，隨機選取一個話題，運用簡短的時間進行準備，然后進行表達，這一訓(xùn)練考查了學(xué)生快速構(gòu)思能力、語言積累程度、口語表達能力等。

5結(jié)合課外空間開展訓(xùn)練

學(xué)生在課外可以針對讀寫方面設(shè)置一些專門的興趣組織，文學(xué)社團是最為常見的，在語文讀寫一體化教學(xué)途徑探索令永強

初中語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和語言理解能力。通過初中語文讀寫一體化的教學(xué)形式，可以使學(xué)生體會到讀寫遷移、同步發(fā)展的規(guī)律及特點，在讀寫相長的讀寫一體化教學(xué)中，可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生在輸入和輸出相結(jié)合的讀寫一體化教學(xué)中，生成活躍生動的語文認知體系，在語文知識分化、融合的過程中，趨于流利、準確和多樣化的語文學(xué)習(xí)。

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，讀和寫成為了語文學(xué)習(xí)的兩翼，它們表現(xiàn)出各自的獨立性特征，它們是對讀寫經(jīng)驗的揚棄和整合。在讀寫一體化語文教學(xué)模式下，潛移默化地增進了語文知識之間的關(guān)系，在語文知識不斷分化、貫通的教學(xué)中，使學(xué)生樹立全新的語文學(xué)習(xí)概念，并獲得語文學(xué)習(xí)思維和審美素養(yǎng)的同步發(fā)展。

一、 通過課內(nèi)閱讀，獲得寫作知識

初中語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)，是以初中語文教材為依托和范本，有生動有趣、真實感人的記敘文；思維縝密邏輯雄辯的議論文；客觀而有條各所學(xué)校都得到了廣泛推廣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的需要組織一些研究小組、探討小組，既可以是長期的也可以是臨時針對某一個問題、某一項重點而設(shè)置的專題研究小組。讓學(xué)生在抓好語文課堂學(xué)習(xí)的同時，更加投入到讀寫的專項訓(xùn)練中，在讀寫訓(xùn)練中提高朗讀能力、理解能力、寫作能力等，課外空間的充分運用使課內(nèi)外融為一體，有效促進了教學(xué)工作的開展。

二、開展語文讀寫訓(xùn)練的思考

開展高頻率針對性強的寫作訓(xùn)練，能夠顯著提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實踐中取得了顯著成效。

1.讓學(xué)生更加“肚大腰圓”

這是一個形象的說法，是讓學(xué)生心中的文學(xué)積累變得更加豐厚、更加厚實。從單純的語文學(xué)習(xí)解脫出來，接觸到更多的優(yōu)美作品，接觸到世界各地的中外名著，接觸到一些適合青少年閱讀的校園刊物，以及天文地理歷史等各種有益的讀物，讓學(xué)生的知識積累和文學(xué)素養(yǎng)得到雙提升。

2.讓學(xué)生更加“伶牙俐齒”

只有多讀書，才能提高學(xué)生的理解能力，多積累才能夠讓學(xué)生厚積薄發(fā)，這對學(xué)生語言表達能力的提升也具有非常重要而積極的意義。讀寫活動開展得成效顯著，學(xué)生不僅閱讀理解、寫作能力相應(yīng)提升，而且口頭語言表達能力也會得到明顯提高，這是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)構(gòu)成里較為重要的板塊。

3.讓學(xué)生更加“充滿激情”

語文學(xué)習(xí)如果充滿了快樂、充滿了趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的投入就會得到顯著提高。開展讀寫訓(xùn)練既突破了時間的限制，又拓展了空間的范圍，學(xué)生以更加自主的時間、更加感興趣的內(nèi)容，以及更加生動活潑的形式進行專項訓(xùn)練，對語文學(xué)習(xí)活動將會充滿了激情。

綜上所述，讀寫訓(xùn)練是語文教學(xué)中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有力抓手，廣大教師要充分重視并加以創(chuàng)新探索，努力尋求更加適合學(xué)生發(fā)展，更加有利于學(xué)生提高的路徑方法，為語文教學(xué)改革共享更多的智慧和力量。

作者單位：江蘇省徐州市第七中學(xué)（221011） 不紊的說明文等，對于這些內(nèi)容的閱讀是積累學(xué)生知識、擴大學(xué)生視野的基礎(chǔ)，但是，我們不能僅局限于課本閱讀，而要嘗試進入作者的內(nèi)心世界，摸清課文的布局謀篇、語言表達、寫作特色等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、分析事物，并對學(xué)生進行有目的的作文指導(dǎo)。通過對課文的鑒賞分析、歸納，使學(xué)生領(lǐng)悟并掌握寫作的技巧等知識，而在讀寫一體化的教學(xué)策略中，可以首先對學(xué)生進行仿寫的鍛煉，可以模仿課文中的語言、模仿文體形式、模仿文章的立意、模仿文章的表現(xiàn)手法等。

例如：在人教版初中語文課文《背影》的讀寫一體化教學(xué)中，可以結(jié)合讀寫一體化要點，給學(xué)生以如下的啟示：選材上的啟示。可以讓學(xué)生結(jié)合生活中普通而典型的材料進行寫作訓(xùn)練。寫作結(jié)構(gòu)的啟示。要在寫作中突出情感內(nèi)容，賦予作品以真摯而親切的內(nèi)心情感，增強作品的感染力。語言表達的啟示。要在寫作訓(xùn)練中用樸實的敘述、生動的描寫，達到流利而順暢的語言表達效果。

又如：在人教版初中語文課文《春》的閱讀知識內(nèi)化的教學(xué)中，通過對文章的反復(fù)品讀，可以體會到作者寓情于景、情景交融的寫作特點和風(fēng)格。我們在作者朱自清的筆下，欣賞到天真爛漫、活潑可愛的春天形象，感受到作者對春天真摯的贊美之情，讓人讀來回味無窮，從中體會到春天是美的感受、力量的象征。在對《春天》一文閱讀的教學(xué)中，可以讓學(xué)生借鑒《春》的寫作手法，運用相類似的修辭手法，進行作文《秋》的寫作訓(xùn)練。

二、模仿實踐與閱讀拓展訓(xùn)練

在初中語文讀寫一體化教學(xué)中，可以將閱讀的寫作啟示轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作實踐，在認識到課文寫作規(guī)律的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進行課外寫作的仿寫練習(xí)。在閱讀了《音樂巨人貝多芬》之后，可以讓學(xué)生體驗《音樂巨人貝多芬》的選材、結(jié)構(gòu)和表達上的特點和規(guī)律，并進行以《陽光和陰影》為主題的寫作訓(xùn)練，可以引用哲人的語言為寫作素材，并以古人蘇軾的做法為寫作內(nèi)容，寫出蘇軾在承受陰霾、擁抱陽光的詩意人生中，從黃州突圍、走向文學(xué)巔峰的個人歷程。這是在讀寫一體化教學(xué)下的拓展訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在日常多積累一些寫作素材，從而在讀寫一體化的過程中，獲得積極的、有益的人生啟示。

三、模仿寫作到創(chuàng)新飛躍訓(xùn)練

學(xué)生在讀寫一體化的初中語文教學(xué)模式下，將初中語文的讀和寫兩個內(nèi)容融合成了有機的整體，在讀寫一體化的語言思維和表達過程中，讀寫相互促進、相互融合，逐漸引領(lǐng)學(xué)生由模仿的層次進入到質(zhì)變的創(chuàng)新層次。在這個過程中，要重視學(xué)生實踐生活的真實體驗的積累以及語言的積累過程，然后從立意、結(jié)構(gòu)、表達等方面進行創(chuàng)新，顯現(xiàn)出“天高任鳥飛”的自由寫作局面，將日常的語言積累運用到創(chuàng)新寫作過程中，使寫作中的人物形象豐滿、事件首尾完整，在學(xué)生思維逐漸成熟的增長過程中，擴大學(xué)生的視野。

同時，在積累語文寫作能力之時，也要提高語文寫作的技巧，諸如：懸念式寫作、開門見山式寫作、回想式寫作、總結(jié)式寫作、展望式寫作等，而且要讓學(xué)生把握寫作的過渡、呼應(yīng)、交代與結(jié)尾等部分，使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法，從而在讀寫一體化的教學(xué)中，想象更為開闊、語言更有特色。

綜上所述，初中語文讀寫一體化的教學(xué)過程中，要注重語文閱讀能力的滲透以及語言知識的積累。在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中，實現(xiàn)閱讀知識的內(nèi)化、知識的模仿與知識的創(chuàng)新寫作，完整清晰地進行語言的輸入和輸出訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)品讀文本之后，進行寫作的初步模仿到寫作創(chuàng)新的訓(xùn)練，增強學(xué)生對生活經(jīng)驗進行體驗和觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，拓展知識的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)語文教學(xué)目標。