淺談微課在小學語文翻轉課堂中的實施

王芹

摘 要：在小學語文教學中通過翻轉課堂的實施，培養了小學生創新思維能力，從而提高了課堂教學的有效性。本文從制作微課，為實施翻轉課堂做好準備；微課教學，培養學生的自主學習能力；立足課文，在閱讀教學體現主體性；變革教法，構建有深度的語文課堂四個方面進行了論述。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0181-01

新課改的深入推進，翻轉課堂在語文課堂中風生水起。翻轉課堂是區別于傳統課堂教學模式的教學組織形式。隨著信息技術的運用，課堂中信息傳遞的渠道得到了拓寬，教師通過教學視頻能夠對教學內容進行提前告知，并且可以在線講授與輔導，從而在課堂教學中能夠根據學生的反饋進行重點的講解。這樣，能讓學生提高對知識的理解與內化，從而大大地提高了課堂教學的效率。

1 制作微課，為實施翻轉課堂做好準備

微課是近年來在信息技術與多媒體技術發展下的產物。就是教師通過多媒體課件制作視頻，把教學內容濃縮了較短的視頻中，從而在較短的時間內展現教學內容。在課堂上，教師圍繞要探究的知識點，在網上篩選教學資源，結合本班學情制作適合本課程目標的微課。在備課時教師要搜集材料，對資料進行編輯然后制作成視頻。這樣，讓學生在課堂上帶著自己的疑問進行探究性學習，從而提高學習效率。不僅如此，還有效地培養了學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。翻轉課堂對于傳統課堂來說是形散而神聚，學生能從中學到更加系統的知識。例如：在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，就制作微課視頻，把其中的知識點提煉出來。把越王勾踐刻苦自勵，發奮圖強的故事展示出來。同時，把表示勵志的典故與成語系統的展示。這樣，學生的思維中形成一個思維導圖，有了很多關于自強不息，自我奮進的意識。不僅掌握本節課內容，還很好的學到更系統的語文知識。

2 微課教學，培養學生的自主學習能力

在開展微課教學中，教師給學生播放與教學內容相關的視頻，要求學生按照自己的學習情況來安排時間與空間。在觀看微課視頻過程中，教師要營造輕松和諧的氛圍，讓學生在放松的狀態寫接收知識。同時，把要掌握的知識點進行逐一梳理。在這個過程中學生自行分配時間，對觀看視頻的過程中不懂的地方教師要進行多次播放，直到學生看明白為止。例如：在教學《三顧茅廬》時，就讓教學視頻共享的形式來完成學習過程。在觀看后，有的學生不明白劉備為什么要去三次；有的學生想知道這三次是誰陪同劉備一起去的；有學生想了解為什么前面兩次沒有見到諸葛亮；等等。于是，教師對這些學生存在問題進行逐一講解。并且對當時的背景進行再一次的講解。然后，讓他們再一次觀看視頻。這樣，可以讓學生在教師的點撥中弄清楚這個成語故事的內容。經過這樣的反復訓練，學生獲得的不僅是知識水平的提高。同時，自主學習能力也得到了相應提高。

3 立足課文，在閱讀教學體現主體性

小學語文翻轉課堂對多媒體設備的運用是充分的。尤其在閱讀中運用多媒體技術，可以把課文內容制作成視頻，或者把內容制作成PPT的形式讓學生觀看課文內容中主要環節。這樣，有利于學生熟悉課文內容。但在實施課堂翻轉教學模式中，對視頻或PPT的使用作了調整。教師在課前制作的視頻或者PPT并不是讓學生回家觀看，而是引導學生先熟悉課文內容，對其中的知識內容進行閱讀。這樣，讓學生在課堂上觀看已經閱讀文章內容的視頻或者PPT。然后，要求學生對視頻、PPT提出“貼合化”要求，從而視頻、PPT中的內容更加貼合課文。例如：在教學《桂林山水》時，教師在制作課件時，插入了桂林山水的美景圖，以及作者的生平與寫作背景。同時，還添加一些與寫作背景相關的圖。如當時作者在游覽桂林山水時的原貌圖，以及作者本人在桂林山水時是如何拍照的。這些貼近作者寫作背景的圖片，能讓學生更加深切的感受到“桂林山水甲天下”這句話的來由，以及作者如何細致的描寫桂林山水的景物。

4 變革教法，構建有深度的語文課堂

小學語文教學在經歷了多次教改后，呈現出百花齊放的局面。而翻轉課堂的出現，讓語文課堂的構建更加有深度。我們知道，學生是課堂的主體。在實施翻轉課堂過程中，更加突出了學生的課堂主體地位。微課的創建，使學生更能通過系統的思維模式來開展學習獲得。因此，我們要不斷地變革教學方法。把一些課時較長的教學內容劃分成成幾個小課節進行。這樣，就等于創建了微課小專題。這對學生提高自主學習能力是有幫助的。其次，通過網絡制作視頻以及多媒體數字技術的運用，從而實現了自控式學習模式。最后，讓學生根據自己的實際情況分配好學習時間。例如：在習作課中，通過《學寫國旗下講話》來實施語文課堂的翻轉，根據講話稿案例來創作微課程。把講話稿行文特征、形式以及寫作方法等都制作到微課中去，從而使學生通過微課開展自主學習。這樣，讓習作教學取得理想的教學效果。

總之，翻轉課堂對于小學語文教學是一種嶄新的教學模式。應該說我國課堂教學中成功的實踐和案例很多。因此，我們不能僅停留在對翻轉可課堂教學理論的探討，而應該把這種嶄新的教學理念運用到教學實踐中去。這樣，小學語文教學才會走出一條光明的道路。

參考文獻：

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