初中物理探究式教學淺探

陳金涼

摘 要：初中物理教師在教學過程中應不斷探索，靈活運用各種手段和方法，因材施教，努力培養學生的探究和創新精神。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，開展探究式教學，培養學生的創造性思維，提高創新能力。

關鍵詞：探究式教學 創新精神 課程改革 課堂探究 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0126-0

課程改革是時代發展的方向，新課改革要求教師必須更新教育理念和教學方式，構筑民主平等的師生關系，新課改革實質在于創新教育教學。因此，在物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，開展探究式教學，將有利于培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力；培養學生的創新精神是素質教育的核心內容，是課程改革的重要目標之一。在物理課程中應加入物理“探究活動”的內容，給學生創設一個親近生活、親近社會的時空。

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。初中物理探究式課堂大致有以下幾個教學特征：

1 創設課堂教學問題情境的特征

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。 物理課堂教學過程中，有很多教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以此為良好的契機，立足于誘導學生的學習興趣。創設問題與疑問是探究式教學的起點，也是探究式教學的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題。例如：學習壓力作用效果時，讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？為何兩指的感覺不同呢？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。明白了“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理。故創設物理問題情境是探究式課堂教學的良好開端。

2 加強思維開放和能力培養的特征

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，必須給予學生廣闊的思維空間。例如，教學“研究怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍，具有開放性。

3 課堂教學發學生為主體的特征

探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。例如，在“研究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質量、體積都能影響液體蒸發的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發”“比較一杯水和一桶水的蒸發”等大量實驗，寫出了“影響液體蒸發快慢因素的探討”“‘蒸發研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現了學生主體特征。

4 課堂教學中滲透物理方法的特征

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，應體現物理學研究方法教育的特征，對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究影響滑動摩擦力的因素”“影響液體蒸發快慢的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

作為一個教育者，當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高創新能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，挖掘課本素材，注意設問，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

總之，新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。以上是筆者對初中物理探究式教學的粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

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