分層教學模式在高職數學教學中的應用

韓俊

摘 要：數學是高職教學中十分重要的一門課程，對于實現學生全面發展具有非常重要的作用。但是，高職數學受到多方面因素的影響，使得其教學結果逐漸呈現出兩極分化，甚至是多極分化的現象。對于這一現象，就需要針對性地運用分層教學的模式，對學生展開數學教學，以確保所有學生都能夠不斷提高自身素養水平。基于此，本文針對高職數學教學中應用分層教學模式的原因和作用進行了簡單分析，然后就分層教學模式的實現設計思路進行了闡述，最后針對其實際運用作了探討，以期可以對相關教育工作者起到一定參考作用。

關鍵詞：分層教學模式 高職數學 應用 設計思路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0025-02

、 分層教學的思想古已有之，孔子提出的因材施教思想就是分層教學的一個指導思想。在高職數學教學中，由于學生本身存在數學水平的差異，就導致其在接受數學知識的過程中會表現出一定的不同，進而體現在數學成績的高低上。所以，要實現高職數學教學的全面發展，就需要使每一個學生的數學水平都切實提高。因此，要針對不同的學生進行對應的數學教學，讓低水平學生逐漸鞏固基礎提高水平，讓高水平學生實現多樣化的發展。

1 高職數學教學應用分層教學模式的原因和作用

1.1 原因

就當前的實際情況說來，高職數學教學應用分層教學模式已經成為一大趨勢，深究其中原因可以發現，其主要可以分為兩個方面。第一個方面，高職學生的數學學習成果逐漸表現出三層化發展。所謂三層化，即指高職學生在數學學習上逐漸分為了三個層次：優秀、中等和較差。優秀層次的學生對于數學知識的理解和掌握都比較好，不僅能夠快速掌握課堂教學中教師所教學的全部內容，還能夠利用課余時間對相關知識進行學習，進而構建起一個完整的數學知識網絡，能夠輕松應對數學學習。中等學生對于課堂教學內容能夠實現80%的理解和掌握，在課外主要是對布置的作業進行完成。較差層次的學生則對課堂中的大部分知識都不能理解，在課外對作業也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面，教育事業的不斷進步發展，要求教學活動必須在模式上實現創新和升級，通過更加科學有效的方法對學生展開教育，要實現學生差距的縮小，促進學生全面進步。基于上述兩個方面的原因，使得高職數學教學必須加強對教學模式的改革，將分層教學法引入到教學活動之中。

1.2 作用

將分層教學模式引入到高職數學教學活動中，必須明確其能夠發揮出的重要作用。首先，應用分層教學的模式進行高職數學教學，可以落實因材施教的基本思想，讓不同層次的學生接受更加具有針對性的教育，避免以往統一教學造成的教與學不對應問題。其次，分層教學可以拉近學生與教師的關系，讓教師在層次水平較低的學生花費更多的時間和精力，讓這部分學生能夠感受到教師的關心，從而逐漸扭轉學習態度，積極參與到高職數學的學習中。最后，分層教學法可以弱化學生之間的競爭意識，通過優生帶動差生實現全面進步，如此可以消除班級學習分化造成的不良后果，實現班級學習氛圍的強化。

2 高職數學教學中應用分層教學模式的設計思路

2.1 學生群體分層

要實現分層教學模式在高職數學教學中的應用，首先需要對學生進行分層。通常說來，對學生劃分層次主要是按照學生的學習成績進行的，但是這樣的方法放在現在來說具有一定的局限性。對學生學習過程進行分析可以發現，學生的學力水平、學習態度等因素也是影響學習成績的關鍵性因素。因此，在對學生進行分層時，應該在學習成績的基礎上，融入學力水平、學習態度等因素，將學生合理劃分為三個層次。首先，A層次學生在學習成績方面是最好的，排名班級前列，同時學習態度和學力水平也處在班級前列。B層次學生在學習成績和學習態度方面都處在班級中間，學力水平也表現為中等。C層次學生在學習成績、學力水平和學習態度等方面都處于班級后列。按照這樣的標準進行層次劃分之后，就可以開展后續的其他工作。

2.2 教學目標分層

教學目標就是指教師通過課堂教學活動，希望能夠達到的教學效果。在以往，教學目標是統一而且固定的，基本是按照教學大綱進行設置的。這樣的教學目標對于學生而言表現出的較大的不適應性，即班級只有少部分學生能夠符合教學大綱所設定的教學目標，大部分學生都難以符合這一教學目標。所以，為了將分層教學落實下去，就需要對教學目標重新進行分層設定。對于A類學生而言，教學目標的設定應該高出教學大綱的要求，即在教學大綱的要求上，適當提高教學要求，讓這類學生能夠達到更高的數學水平。對于B類學生而言，教學目標的設定就可以以教學大綱為主，按照教學大綱的要求對B類學生進行教學目標的設定。對于C類學生而言，可以在教學大綱的要求下，適當降低教學目標，讓這類學生能夠更加容易達成教學目標，逐漸樹立自信心，從而認真對高職數學學習。

2.3 教學內容分層

在教學群體和教學目標實現分層之后，教學內容也需要對應進行層次劃分，如此才能滿足實際教學的需求。就A類學生而言，教學內容不能僅僅局限于書本，由于這類學生基礎好、學習快，因此，需要在書本知識的基礎上，適當增加一些補充內容供學生進行自主學習，而教師就可以利用A類學生自主學習的時間，對B類和C類學生進行針對性教學。就B類學生而言，教學內容應該以書本為主，對書本上的重點知識應該進行構建，建立起一個完善的知識網絡，供B類學生進行學習。就C類學生而言，教學內容應該以書本中的基礎知識為主，讓學生對書本中的基礎概念、解題方法等形成掌握，再逐步上升到更高的知識層面。

2.4 教學評價分層

教學評價是教學活動的重要環節，而以往的教學模式對教學評價環節并不重視，使得教師對學生的學習成果沒有及時掌握，導致學生出現一些遺留學習問題，成為后期學習的絆腳石。所以，在教學活動完成之后，教師應該設置分層的教學評價，以此檢驗學生學習成果。對A類學生設置一些開放性的題目，檢

驗學生的綜合能力。對B類學生設置一些基于書本的題目，檢驗學生對書本知識的掌握。對C類學生設置一些基礎性、概念性的題目，檢驗學生對基礎知識的掌握。

3 高職數學教學中分層教學模式的應用實踐

通過上文對分層教學模式應用思路的設計分析，基本上可以明確在高職數學教學中，分層教學模式的應用流程就是學生分層→目標分層→內容分層→評價分層。

比如，在進行高職數學函數圖像專題的教學時，就可以根據學生函數基本知識的掌握，將學生劃分為A、B、C三檔。然后，根據對學生群體的劃分，對教學目標進行分層。A類學生在掌握書中二次函數圖像相關知識的基礎上，需要進一步掌握與之相關的圓錐曲線等，并且構建函數圖像知識網絡。B類學生需要對二次函數圖像判定等知識全面掌握。C類學生需要掌握二次函數的基本知識概念。由此，需要將相關教學內容劃分為A、B、C三檔。A檔內容立足書本二次函數圖像，橫向擴展至圓錐曲線等內容。B檔內容就以二次函數曲線為主，加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內容就以二次函數的基本概念知識為主。在教學完成之后，教學評價對應分層。A類學生可以設置難度較高的問題，如：lg（y-1），lgx和lg（y+1）構成等差數列，試畫出點（x，y）的圖像。對于B類學生，就可以設置一些稍微簡單一些問題，如已知函數y=ax2+bx+c，其圖像如下圖所示，試判斷a，b，c以及b2-4ac的符號。對于C類學生，則可以設置更加簡單的問題，如分析函數y=-lg（x+1）的函數圖像。

通過在目標、內容以及評價上的分層，就可以切實將分層教學滲透到高職數學教學之中，取得良好的教學效果。

4 結語

分層教學模式作用重大，對于高職數學教學而言，必須認識到分層教學的作用，并且設計好分層教學的應用思路，在實際的教學活動中將其落實下去，以便切實提升高職數學教學成效。

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