學前教育聲樂教學中美育的滲透

任俊

摘要：在美育中，聲樂教育是組成之一，可以通過審美教育實現出來，使審美教育可以利用聲樂教學中的一些規律實現在整個聲樂教學中的貫穿。學前教育是學生未來學習生涯以及性格養成的啟蒙階段，在此階段利用聲樂對其進行美育的滲透，可以幫助其從孩提時代便獲得審美能力的培養與激發，從而為其未來審美情操與良好品格的養成奠定基礎。

關鍵詞：學前教育； 聲樂教學； 美育

美學，顧名思義是研宄美的學問，本身是哲學的一個分支。在漫長歷史時間內，美學主要集中于研宄“什么是美”的問題，但是從古希臘時期直到18世紀末都沒有定論。至德國古典美學繁盛的時期，美學出現了從抽象理念的討論向人學的轉向[1]。在精彩紛呈地關于美的論述中，美學與教育學、心理學、社會學甚至腦科學產生激烈的碰撞及融合，同時隨著資本主義制度中的弊端逐漸顯現，在“西方的沒落”、“文明的危機”大時代背景下，美學學科出現了明顯的美育轉向，由思辨的美學轉到人生美學，現代“美育”理論應運而生。

一、學前教育聲樂教學現狀

1、聲樂教學方式相對落后。傳統的聲樂教學過程，一般的教師進行的是示范講解和自身單純經驗的教授。實際開展歌唱活動時，很多學校缺少相關的音樂器材與設備，使得學齡前兒童在聲樂方面的學習受到了一定的抑制。當前一些幼兒教師在歌唱活動中很少會使用到豐富的音樂器材，導致教學方法較為枯燥，也難以吸引幼兒的興趣。同時，這種方法的教學上，教師因為缺乏器材的輔助，只能單純的從語言的角度上指導幼兒進行學習，教學效果不夠明顯[2]。這樣的聲樂學習方式，不能使孩子活潑的天性與豐富的想象力展現出來，也就在一定程度上遏制了美育教育的滲透。

2、與幼兒之間感情的貫通較為缺乏。在現代教學中，包括聲樂教學在內的各個學科都存在三個基本的功能，就是實現該學科專業知識的傳授、學生的個性發展以及學生自身感情的發育。可以說，整個音樂教育的前提和基礎是關于聲樂知識和技能的掌握，離開特定的專業技術和專業水準，音樂作品的演唱和表演都將成為空談。專業技巧是敲門磚，只有通過嫻熟的業務技能和精湛的聲音技巧才能使作品的藝術演繹趨于完美。雖然歌唱技巧十分重要，但是想要使藝術得到成功的表現并不是說僅僅具備成熟的歌唱技巧就可以了，也就是說單純的對歌唱技巧進行不斷的訓練是不足以將藝術成功的展現出來的，只有歌唱者同作品本身實現情感上的交融與共鳴才是藝術表現的最高境界[3]。但是一些幼兒教師在聲樂教學上單方面的對聲樂技能進行傳授，卻忽視了對情感的指引，導致聲樂教學中的美育效果可見一斑。幼兒教師不僅需要掌握包括聲音力度與語言講解能力在內的音樂技能與獨特藝術手段，還需要通過感情與兒童在聲樂教學上形成情感的共鳴。

二、學前教育聲樂教學中實現美育滲透的對策

1、引導學生感知美。聲樂演唱是音樂藝術的一種表演形式，是一種對情感的表達和宣泄。每一首聲樂作品都蘊含著不同的思想內容和寫作者所要表達的情感。在聲樂教學中，在演唱一首作品之前，教師要對作品的詞作者和作曲人加以介紹，并對歌曲的創作背景做相應的講解，以便于讓學生了解這首作品的情景和主旨[4]。

2、建立立體化美育評價標準。無論是藝術加分考試還是藝術類競賽再或是學校日常學科測試，都難免追求可量化的標準，追求評價方法的客觀、科學、嚴謹和可重復操作性，從而把復雜的教育現象簡單化，便于更直觀地反映教育成效，但是在這樣的評價體系下，恰恰忽視了教育中最重要的情感、意義層面的內容。特別對于美育課程和活動來說，學生的學習成果和進步是不具備可重復性的，是個性化的、多樣化的、動態化的[5]。以單一的評價標準來判斷學生受到美育的成效，無疑將美育發展個性的功能完全掩蓋，學校也成為了培養一個個雷同“藝術作品”的大工廠了。單一化的美育評價由于忽視學生的個體進步、發展過程，對不具備藝術特長的普通學生來說，極大地打擊了繼續和深入參與美育課程、美育活動的積極性。

3、創新教學方法和內容。“生活中并不缺少美，而是缺少發現。”大雕塑家羅丹的這句名言已經被大家所熟知。然而我們在美育課程中可以又應該教授些什么呢？什么樣的手段和方法應該應用于美術課程才是合適而有效的呢？這里的美育內容、方法所指為狹溢的美術、音樂或者藝術課程的內容及其方法，畢竟更廣義的美育概念的內容是無法確切言說的。內容與方法的工匠化源于目標的功利化，在當代的課程實施中，課程標準是教師制定課程目標和教學內容、方法的依據，在新課程標準改革后，新課標強調內容的綜合性與教學方法的靈活運用，并建議增加探究型和拓展型課程。

三、結語

社會的發展、民族的進步需要提高全民的整體素質，在對學生進行整體素質培養時，聲樂教育是不可缺少的。聲樂教育，是藝術教育的重要分支，是對人的道德情操培養的重要平臺，青少年正處于人生觀和世界觀形成的重要階段，培養良好的審美情趣與審美意識是十分重要的。

參考文獻

[1] 李麗華，許紅梅. 高校學前教育專業藝術課程結構整合探究[J]. 黑龍江高教研究，2013，09：156-159.

[2] 喬雯. 關于學前教育專業開設聲樂實踐課的探索和研究[J]. 太原大學教育學院學報，2013，03：94-96.

[3] 時霞. 深入淺出 寓教于樂——素質教育指導下的幼兒師范高等專科學校學前教育專業聲樂集體課教學之管窺[J]. 戲劇之家（上半月），2013，11：232-233+238.

[4] 劉力. 以課程整合為手段提高學前教育專業學生的音樂素養——五年制學前教育專科音樂課程優化整合管見[J]. 教育探索，2012，04：51-52.

[5] 尹緋. 學前教育專業學生邊彈邊唱能力培養策略研究[J]. 常州工學院學報（社科版），2012，02：110-112.