芻議小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)

王景昌

摘要：《語文課程標準（2011年版）》提出：小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科。這種提法就明確了小學(xué)語文必須教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，解決了語文的工具性與人文性之爭。要把語用訓(xùn)練扎扎實實地做好，實現(xiàn)讓學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)語言文字運用的目標，關(guān)鍵還是要正確地選擇語言文字訓(xùn)練點。接下來，就平時在教學(xué)中落實“語用”的一點心得和大探討。

關(guān)鍵詞：語用能力；識字；閱讀；寫作

一、識字指向語用，舉一反三巧遷移

示例1：

低段的語文教學(xué)，識字是重點任務(wù)。但是識字不是孤立進行的，它應(yīng)與閱讀整合在一起，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字。北師大版每課的生字詞語很多，不可能逐一關(guān)注到位，因此教師在解讀教材時，就要去選擇有語言訓(xùn)練價值的字詞，引導(dǎo)學(xué)生去品味。那么如何在教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字和運動結(jié)合起來，并同時落實識字任務(wù)呢？在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時，我是這么做的：

師：張衡是怎樣數(shù)星星的？生：張衡很認真地數(shù)星星。師：從哪看出他的認真？生：他怕數(shù)重了，是一顆一顆地數(shù)。師：老師把句子里的“顆”字請出來，一起讀一讀。師：“一顆”和“一棵”一樣嗎？誰來說說。生：木字旁的棵與植物有關(guān)，頁字旁的顆與顆粒、珍貴的東西有關(guān)。師：能組個詞嗎？生：一顆珍珠，一顆沙粒。師：說得真好，“顆”一般與小小、圓圓的東西有關(guān)。然后出示課件：一（ ）白菜 一（ ）鉆石一（ ）星星一（ ）小草 一（ ）桃樹一（ ）櫻桃。師：學(xué)習(xí)了詞語，還會運用詞語，同學(xué)們真了不起。

示例2：

“語用”告訴我們，在教學(xué)中教師要善于捕捉知識點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，最終達到熟練運用。在執(zhí)教《我家住在大海邊》，遇到“打”這個生字時，我是這么教學(xué)的：

師：同學(xué)們齊讀“灣里有條打魚船。”師：老師把這句話里的生字“打”請出來，誰來說說你怎么記住它。生：這個字是左右結(jié)構(gòu)，“打”的左邊是提手旁，表示和手有關(guān)，右邊是一顆釘子。師：說得真好，提手旁是手字演變而來的。你們看，古代的字就是這么寫的，左邊是只手，右邊是個釘子，這個動作就叫作“打”。師：在漢字中含有提手旁的字大部分和手的動作有關(guān)，在生活中，你們還知道哪些帶有提手旁的字？生：掃、拍、找、抱……師：（板書）同學(xué)們真了不起，能夠抓住漢字的規(guī)律識字，能夠再給這些提手旁的字組個詞嗎？師：（板書）掃地 拍打 找書 抱起

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發(fā)展的結(jié)合點作為訓(xùn)練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識記漢字，讓學(xué)生內(nèi)化、運用語言，這些應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練的重點。

二、閱讀指向語用，融會貫通巧收獲

我國有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一句話道出了閱讀對于語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自見”，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。如在執(zhí)教《美麗的武夷山》一課時，通過反復(fù)通過閱讀，讓學(xué)生感受武夷山的美，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后展開以下對話：

師：同學(xué)們，課文的哪些句子最吸引你？生：“三十六峰造型奇特，有的像玉柱、有的像火把、有的像鮮花、有的像竹筍……”師：（出示課件）三十六峰造型奇特，有的像…有的像……有的 像……有的像……。師：展開想象的翅膀，想想三十六峰還像什么？師：你還喜歡哪個句子？生：“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。”師：（出示課件）溪水很清，清得。溪水很靜，靜得 。

通過閱讀，學(xué)生體味到了語言的魅力，通過拓展練習(xí)。語文學(xué)習(xí)的過程，從實質(zhì)上說是獲取語用經(jīng)驗的過程。語文教學(xué)，只有走進文本，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語用經(jīng)驗；只有走出文本，才能讓學(xué)生內(nèi)化、遷移別人的語用經(jīng)驗，乘著“語用”的翅膀飛翔。

三、寫作指向語用，觸類旁通巧得益

寫作，不僅能反映一個學(xué)生的認知能力、審美能力、思想修養(yǎng)，更能反映一個學(xué)生的語言運用能力。書面作文是學(xué)生的語言交際作品，是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標準。作為語文教師，我們有責任從語用學(xué)的視角來探究學(xué)生作文的現(xiàn)狀，針對性地提出有效的教學(xué)建議，為更新小學(xué)教學(xué)進行理論和實踐上的探索。

示例：《校園里名人名言》

三年級上學(xué)期作文課上，我給孩子們出的作文題目是《校園里的名人名言》，想考查學(xué)生們“多渠道學(xué)習(xí)語文”的良好習(xí)慣。可事實讓我始料未及，除了幾個學(xué)生寫出一兩條，其他學(xué)生幾乎都要交白卷。我清了清嗓子說：“同學(xué)們，因為學(xué)習(xí)緊張，學(xué)校新張貼的名人名言大家都還沒看到，所以答不上來，現(xiàn)在老師給大家10分鐘時間去校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再來答卷。”十分鐘后，教室里想起了沙沙的寫字聲，孩子們的考試很順暢。我讓學(xué)生說說這堂課的收獲，學(xué)生們有的說：“語文不僅在課堂，還在生活里”，有的說：“語文和生活息息相關(guān)。”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文課堂教學(xué)中的語用策略非常豐富，充分利用語用因素，其實就體現(xiàn)了語文教育思想的改變，即語文教學(xué)是動態(tài)的言語教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生過好現(xiàn)代語文生活的能力，讓學(xué)生乘著語用的翅膀飛翔，語文課堂必將成為學(xué)生美麗的記憶。