關于提高農村學生自主閱讀能力的探究

丁志平

摘要：目前，農村學生自主閱讀能力整體較差，亟待提高。本文作者通過主持為期三年的課題研究，從提高自主閱讀能力的方法、步驟、策略等方面做了闡述。

關鍵詞：激發興趣；自主閱讀；培養能力

一、農村小學生閱讀能力現狀及開展自主閱讀的意義

在我們農村小學，學生的自主閱讀能力普遍較差，究其原因，主要在于：首先，教師由于受傳統教育思想和應試教育的影響，重視字、詞、句、篇等語文基礎知識的教育，而忽視了對學生閱讀能力的培養。其次，農村學生由于條件所限，閱讀面比較窄，閱讀材料來源非常有限，在一定程度上也影響了學生閱讀能力的提高。再次，由于農村家長認識的局限性，見到孩子讀一些課外讀物，就認為會影響正常學習，便加以制止，這也嚴重影響了學生閱讀的積極性和主動性。所以，培養學生的自主閱讀能力對學生的語文素質發展和終身學習是非常重要的。我們的學校應該把開展課外閱讀，使學生養成愛讀書的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓。而且，我們的語文課應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的組成部分。歸根結底，語文課的最重要的功能就是培養學生讀和寫的能力，其中讀是根本，是前提。而且“讀”需要一定量的積累，光靠一本教材是遠遠不夠的。所以教師的任務是啟發學生讀書的興趣，養成學生讀書的習慣。

二、自主閱讀研究的理論依據

新課標中明確指出：語文教學應培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。而所謂“小學生自主閱讀”，是指小學生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美，從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養，并能用生活經驗去感受，去朗讀，去表達自己的意思。所以，教師在語文教學過程中就應該善于去啟發、引導、點撥，從而激發學生的興趣，讓學生在學習中學會“自求得之”的本領，即培養學生的自主閱讀能力。

三、自主閱讀研究的方法和步驟

1、研究方法。①文獻研究法：搜集利用有關資料，不斷完善自主閱讀的研究。②行動研究法：由教師在課余時間，課堂教學中，邊創新、邊實踐、邊更新、邊積累，逐步創造出有效、可行的有效閱讀方法。③調查研究法：主要通過觀察、談話、問卷、測驗、座談等多種形式，了解學生在自主閱讀方面的多種信息，使研究更有針對性、實效性。④經驗總結法：收集積累和總結研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式進行總結。

2、研究步驟（我們研究小組具體做法）第一階段，準備階段，主要完成了下列工作：及時擬定實驗計劃，明確實驗的重點、要求與進程。然后根據總計劃，有針對性地制定出具有個人特色的研究計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。①開展一次研討會，成立研究小組，明確成員任務。②實行責任制管理，明確小組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使研究小組能自覺、健康、穩步地運轉與成長。③爭取學習機會，組織和開展交流活動，學習開展實驗的方法和經驗。④做好閱讀情況調查，為第二階段的工作做好準備。

第二階段，研究與實驗階段，主要完成了下列工作：①進行理論學習，了解閱讀的重要性，明確研究的目標、內容及步驟。②學校購買圖書等有關閱讀資料，提供閱讀多層次的平臺。成立班級圖書角，創設教室閱讀氛圍。③精心布置校園環境，創設課外閱讀氛圍。④針對班級圖書角，形成一套班級圖書管理機制。使讀書活動切實有效地開展起來。⑥制定學期結束時的讀書自我評價表，總結收獲。

經過一段時間的課外閱讀訓練，學生基本掌握了課外閱讀的方法，于是趁熱打鐵組織了讀書活動、關于課外閱讀的演講比賽。孩子們在演講比賽中一改往日的羞澀忸怩，各抒己見，把自己總結出來的讀書的好方法和同學進行了分享，潘媛還朗誦了自己讀來的一首精美小詩，博得了老師同學的陣陣掌聲。為了繼續鞏固閱讀效果，我們舉行了“假期讀一本好書”的活動。以同村的兩個同學為一個小組，可以互換圖書，亦可以交流讀書體會，還動手出了閱讀小報，把一些自己認為好的詩句或者文章摘抄下來，開學的時候，同學們都拿著自己的作品互相對比，看看誰的手抄報更好。

與此同時，隨著學生的閱讀量逐漸增大，經過同學生溝通、和圖書管理員探討，學校領導大力支持研究工作，圖書室先后購買了兩批圖書，都是學生們喜歡讀的課外書，大大滿足了學生的閱讀需求。

因為閱讀目標其中之一就是積累，所以在閱讀課開展的同時，語文課上也花大力氣進行閱讀指導，同時要求學生在閱讀課上進行好詞好句積累。學校給統一購買筆記本，以便學生隨時記下自己喜歡的詞句。

經過整整一個學期的努力，學生在課外閱讀方面有了突飛猛進的進步，原來不喜歡讀的學生有了濃厚的閱讀興趣，原來喜歡讀的孩子更是總結出自己的讀書辦法，語文課堂也因此更有效了。總之，第二階段的研究工作可以說是卓有成效。

第三階段，總結匯報階段。①培養了學生濃厚的閱讀興趣。課外閱讀彌漫在學生身邊的每一寸空間。興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。我們向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。課余時間，老師也常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。②做到課內外結合，讓課外閱讀浸潤學生學習的每一段時間。常言道：“得法于課內，得益于課外”，讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。引導所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書，實現了由課內向課外的有效延伸。③搭建起了有效的閱讀平臺。學校組織的一系列閱讀交流活動，展示了學生的閱讀成果，讓我們欣喜不已，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入閱讀活動的同學也參與到其中來。我們學校今年的校園讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如一、二年級開展講故事比賽，小孩子展現出了良好的語言表達能力；三年級進行賽詩會、朗誦會、故事會高潮迭起；其次，我們還根據主題閱讀活動進行成果展示，手抄報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比、展覽等閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。④培養了學生良好的讀書習慣。課外閱讀將伴隨學生成長的每一個階段。我們保證學生每天都有必要的閱讀時間。如：早晨學生到校后，利用晨讀閱讀20分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一次課閱讀。閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。學生學會寫摘抄式筆記，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、格言諺語，把它摘抄下來；一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，讀寫結合大大促進了學生閱讀與寫作能力的提高。⑤創建了行之有效的課外閱讀策略。學法指導策略：每周開設一節課外閱讀指導課，教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、摘讀法、三讀法等，引導學生涉獵中外名著，吟詠古今詩文，在廣泛的課外閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣。

四、成果展示

1、通過親身研究實踐，我們加深了對學生自主閱讀的認識，增強了研究的信心，提高了研究的積極性。

2、小組研究實施以來，學校教研組開展了各項教研活動，為教師提供經驗交流與解決困惑的平臺，促進了課題研究的發展。

3、增強了課改意識，提高了教研水平和綜合素質，促進了教師專業化的發展。各成員在理論和實踐相結合的基礎上，積極撰寫教后反思或相關的論文。

4、學生閱讀的意識普遍增強。學生閱讀、思考的意識明顯增強，從原來單純的聽講、回答問題到現在勇于質疑、敢于發表自己的見解，從“要我讀”轉向“我要讀”。

5、學生會閱讀的能力普遍提高。過去多數學生對于閱讀僅僅局限于老師叫我讀什么我就讀什么，也就是我們大家所說的“讀書不經過大腦”，盲目的讀書，通過三年的的研究，我們逐漸教會了學生會思考、會讀書，閱讀能力普遍得到了提高。

6、學生會閱讀的習慣逐漸養成。不少家長認為：孩子對語文學習有興趣了，遇到問題能自己主動思考或者和家長探討，有時對家長的方法提出異議。因此，對比最開始做的調查了解學生閱讀能力的水平有了大幅度的提高。

五、總結反思

通過對學生自主閱讀能力的研究，雖然取得了一些成效，同時也存在一定的問題，有一些困惑，引起我們的思考：

1、研究中對推進課外閱讀和減輕學生課業負擔的關系處理還不夠明確，缺乏指導性。

2、學生的閱讀方法單一，自主閱讀能力沒有達到預期目的。

3、要讓學生會讀、愛讀，這還需要長期堅持。

4、農村小學教師課程負擔本來就較重，很多教師都是包班上課，完成教學研究難免會心有余而力不足。

研究過程中產生矛盾出現問題是在所難免，我們切不可因噎廢食。要看到成績，看到希望，堅持下去，必能摘得理想的果實。