少教多學，課堂更高效

馬鈺霞

【摘 要】少教多學，既是對學生主體的尊重，也是課堂教學有效性實施的途徑，少教要建立在學生多學的基礎上，教師要培養學生的學習興趣，促進學生的學習能力發展，立足學科素養，培養學生語文綜合學習能力，本文從問題啟發、自主交流、創新思考、潛能發揮等角度研究了具體的課程實施策略，意在使小學語文課堂更加高效。

【關鍵詞】少教多學;小學語文;學生

何謂少教？它并不是指在課堂上教師少教學習內容，而是指啟發性的教、針對性的教、創造性的教和發展性的教，使學生能夠多學，學生的多學便是獨立學習、積極學習、深度學習，這就要求教師在課堂上激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，使學生能夠高效學習，《學記》有言，“君子之教喻也;道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻矣！”這就指出了啟發學生，引導學生獨立思考的重要性，作為小學語文教師，為了提升學生的語文素養，也應該采取少教多學的教學策略，培養學生的學習主動性。

一、設計有效問題，啟發學生思考

孔子曾說，“不憤不啟，不悱不發，舉以隅不以三隅反，則不復也。”教師要啟發學生，采取有效的教學策略激發學生參與課堂學習的欲望，問題，對于小學生而言，具有積極的啟發作用，這也是課堂教學中教師普遍采取的策略之一，問題啟發學生思考，引導學生能夠主動學習，多學習，這條捷徑語文老師一直在走，而在這個過程中，很多問題成為了課堂教學的累贅，學生沒有興趣回答，而且實效性不強，不能將學生帶入更深層次的領域，獲得素養的提升，故而，問題設計要科學、有效。

例如在《王戎不取道旁李》這一課的教學過程中，教師便可以設計有效的問題啟發學生思考，這篇課文雖然是一篇文言文，但是故事性卻很強，其中也潛藏著深刻的哲理，“同學們，請大家記住，閱讀一篇小短文，用你自己的話概括一下這篇文章的主要內容。” 在教師的引導下，學生們開始了自主學習，大多數同學都能夠用自己的語言概括文本的主要內容，教師可以用問題啟發學生思考思想意蘊，問題設計如下：1.王戎是一個怎樣的孩子？2.他的觀點你是否認同呢？在這樣的問題下，學生們的思考更加深入，更加積極主動，課堂的實效性也因此增強。

質疑，是課堂中不可或缺的內容，而問題的設計則需要教師下功夫，不僅要關注學生的接受程度，還要關注到它本身的價值，要達到一石激起千層浪的教學效果，引導學生積極思考的同時，給予學生更廣闊的思考空間。

二、突出重點內容，引導學生交流

教育家葉圣陶曾說，“教是為了不教”，在小學語文課程教學中，我們應給予學生更多的自主學習的空間，引導學生自主交流探究，體悟文本的思想內涵，在課程教學的過程中，教師應該突出重點教學內容，展開有針對性的教育，讓少教落實到實處，在課程教學實施以前，教師應該明確自己的教學任務是什么，明確本節課的教學重點，這樣，才能讓學生在對重點內容進行交流探究的過程中積極主動學習，養成獨立學習的習慣。

例如在《和時間賽跑》這一課的教學過程中，教師應該關注本節課的重點內容，引導學生對主題進行積極的交流和討論。“同學們，時間容易流失，而我們如何才能把握住這短暫的時間呢？怎樣才能在有限的時間內度過一個有意義的人生呢？請大家積極討論一下這個問題。” 在這樣開放性的問題引導下，學生們的交流更加積極主動，而且，沒有任何的限制的問題可以讓學生的個性得到更好的發展，只有這樣的交流才能體現出學生的價值和能力。

展開有針對性的教育，能夠為課堂教學節省更多的時間，而且在這個過程中，學生可以非常明確的知道自己要學習什么，在學生的自主學習中，教師可以積極的參與其中，與學生一起交流討論，使教學朝著更深層的方向發展。

三、給予學生空間，鼓勵學生創新

捷克教育教學夸美紐斯在談及教育理想的時候曾說，“要找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。” 每個學生都是一個自然學習體，教師應該積極開發學生自我學習的時間，讓學生在充足的學習空間中不斷的完善自我，提升自我，小學語文課程教學中更應如此，要立足本學科的核心素養，積極鼓勵學生進行創造性思考，鼓勵學生創新思維，提升學生的思維能力和鑒賞能力，這需要一個更加有力的平臺，為學生的個性發展奠基。

例如在《牛和鵝》這一課的教學過程中，教師便可以為學生提供一個更加寬松的、自由的教學環境，讓學生的學習和思想更加的自由，“同學們，今天我們學的這個故事給了你怎樣的啟示？你想成為一頭牛，還是一只鵝？”這個問題具有趣味性，學生的學習主動性更強，在學生思考的過程中，教師可以鼓勵學生的創新思想，培養學生的創造力。“老師，我覺得我應該不會做一頭任人欺負的牛，我要成為像鵝一樣睚眥必報的斗士。”“我覺得我們不應該被人欺負，也不應該欺負別人。”“無論外表多么渺小，但是我們都不可以自卑。”“我覺得我們看到的未必是真實的，要仔細考查才知道真相。” 學生們在多角度的思考中感悟到了文本的深層思想，很多思想超出了教師的預期，但是教師要積極鼓勵學生創新思維，尊重學生的觀點。

為學生提供更多的思考空間，讓學生能夠從多角度思考文本的思想內涵，進行創造性的學習，這不僅是學生語文學習能力發展的基礎，也是現代化教育理念的完美詮釋，具體的課堂表現中，教師可以從時間和空間上給予學生一定的保障。

四、聯系實際生活，發揮學習潛能

生活性是語文課程教學中不可忽視的一種屬性，藝術來源于生活而又要回歸生活，在小學語文課程教學中，教師可以少教，讓學生多學，這也意味著學生的學習應該向生活的方向邁進，向深層次的領域邁進，也只有在生活的環境中學生的學習潛能得到發揮，教師應該在課程中積極聯系學生的實際生活，讓學生的領悟更加透徹，使學生的主體性更強，因為只有熟悉的地方才有更迷人的風景，才有溫暖的味道。

例如在《祖父的園子》這一課的教學過程中，教師便可以聯系學生的實際生活，讓學生能夠在生活中體悟文學，“同學們，你們有沒有過這樣的人生經歷呢？這些童年趣事能不能打動你稚嫩的心呢？你的童年生活中，有哪些值得回憶的事情呢？你們能不能寫出來呢？”在教師的鼓勵下，學生們躍躍欲試，想要書寫自己的生活，聯系生活的教，為學生開啟了更廣闊的學習天地，教學效果可想而知，學生們不僅感受到了生活的樂趣，而且閱讀能力和寫作能力都因此得到更好的發展。

聯系實際生活，讓學生的學習潛能得到最大程度的發揮，這是深度學習的有效途徑，也是學生多學的途徑，教師應該積極尋找文本與生活之間的關聯，從學生的接受程度出發展開有效的教學策略。

總之，在小學語文課堂教學中，教師應該秉持少教多學的教學理念，讓課堂教學更加高效，這不僅是對學生自主學習的尊重，也是現代化教學的需要，具體的課程教學中，教師可以從啟發學生思考、引導學生交流、鼓勵學生創新、發揮學生潛能等方面展開教學活動，使學生的學習更積極主動，更深刻。

【參考文獻】

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