關(guān)于視覺閱讀的生命化教學(xué)模式思考

張艷弟 馬志穎

摘 要：視覺閱讀作為新興的一門前沿課程，有其自身的優(yōu)勢，然而，講解接受的教學(xué)模式忽視了最為重要的“以人為本”的核心理念。只有建構(gòu)視覺閱讀的生命化教學(xué)模式，才能保證學(xué)生在視覺閱讀學(xué)習(xí)過程中為一個人，而不是訓(xùn)練機器。生命化教學(xué)模式意為激發(fā)師生的生命潛力，促使師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視覺閱讀 教學(xué)模式 生命化教學(xué)模式

教育的根本目的是人的生命化教育，研究對象應(yīng)該是實實在在具有個性的人。因此，視覺閱讀應(yīng)建構(gòu)生命化教學(xué)模式，通過實施生命化教學(xué)模式促使視覺閱讀在基于“以人為本”的核心理念下更好地發(fā)展。然而，如何根據(jù)視覺閱讀的實際情況，將生命化教學(xué)滲透其中，還是一個值得探討的問題。

一、視覺閱讀的生命化教學(xué)模式內(nèi)涵

1.視覺閱讀的內(nèi)涵及其組成部分

視覺閱讀也被稱之為“全腦閱讀”或“快速閱讀”，是只運用視覺-大腦來進行理解、記憶的閱讀方法。較之傳統(tǒng)的閱讀方式，視覺閱讀大大縮短了獲取信息、處理信息的時間，大幅度提升了閱讀速度，在學(xué)生閱讀理解、記憶能力等方面起到了很大的作用。

視覺閱讀分為快速閱讀、思維導(dǎo)圖、記憶基礎(chǔ)三個模塊。采用教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)模式，通過學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練達到快速記憶、快速理解的目的。

2.教學(xué)模式內(nèi)涵分析

美國學(xué)者喬伊斯和威爾最早提出教學(xué)模式這一概念，他們認為：“教學(xué)模式是一種計劃或者范型，是在選擇教材、指導(dǎo)學(xué)生在教室和其他場所中的教學(xué)活動的計劃或范型，該計劃或范型對構(gòu)成課程起作用?！盵1]我國大多數(shù)學(xué)者較為認可的教學(xué)模式概念為：“教學(xué)模式是從實際出發(fā)的具有客觀規(guī)律性的教學(xué)行為的范型。教學(xué)模式是在師生共同配合的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體等要素，最終作用于教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型?！?/p>

一般說來，只有具備了主題、目標(biāo)、程序、條件、評價這五個方面才算是構(gòu)成了一個教學(xué)模式[2]。這五個要素?zé)o法單獨發(fā)揮作用，他們之間相互影響、相互制約，只有在教學(xué)過程中完美地配合，才可能促使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)完滿達成。

3.視覺閱讀的生命化教學(xué)模式內(nèi)涵解析

視覺閱讀教學(xué)模式是指：在視覺閱讀教學(xué)思想指導(dǎo)下，在師生共同配合的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體等要素，反映教學(xué)客觀規(guī)律，最終作用于教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型[3]。如何運用視覺閱讀教學(xué)模式受視覺閱讀學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律所制約。視覺閱讀具有快速、高效的特點，要求教師和學(xué)生靈活運用大腦，具有較強遷移能力。這就決定了視覺閱讀教學(xué)模式的運用要將教師、學(xué)生真正看為“人”，一個具有生命活力、探索精神、創(chuàng)造精神的人，而絕非機器的“人”。因此，視覺閱讀教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的簡單、機械的講解—接受的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)采用能夠激發(fā)師生生命活力、促進師生共同發(fā)展的生命化教學(xué)模式。

然而筆者在觀察、研究了寧夏興慶區(qū)幾所學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，教師運用的均為講解—接受教學(xué)模式。教師在接受了簡單培訓(xùn)后，掌握了視覺閱讀教學(xué)流程，利用教材、教具、多媒體將學(xué)生要掌握的技能一一講解，隨后就是學(xué)生機械地重復(fù)所學(xué)內(nèi)容。即使在快速記憶這樣有發(fā)揮性的模塊，教師依舊采用讓學(xué)生死記硬背數(shù)字編碼，按照數(shù)字編碼記憶數(shù)字的形式。視覺閱讀學(xué)科所采用的教學(xué)模式已遠遠不能滿足于所授課程內(nèi)容，也無法凸顯視覺閱讀“以人為本”的理念，而只是一門讓學(xué)生掌握快速閱讀技術(shù)的“技術(shù)課”，教師為“技術(shù)工”，學(xué)生為“學(xué)徒”。視覺閱讀現(xiàn)有的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的生命，徒勞了教師的精神。

因此，從生命化角度出發(fā)探尋適用于視覺閱讀課程的生命化教學(xué)模式十分必要。生命化教學(xué)模式的特別之處在于，是以“以人為本”理念為核心的教學(xué)模式，是一種教育思想的滲透，主要強調(diào)人在教育過程中的重要地位，強調(diào)人的價值，注重“個人”的體驗。其目標(biāo)是為了促進教師、學(xué)生生命的成長，使師生成為真正意義上的人。

二、視覺閱讀課程的優(yōu)點

視覺閱讀課程已在銀川開展四年有余，筆者對寧夏銀川市近20所開展視覺閱讀課程的中小學(xué)進行了跟蹤調(diào)查，本文以寧夏銀川市唐徠回民中學(xué)南校區(qū)為例，該校建于1990年，是一所寧夏回族自治區(qū)規(guī)模最大的重點中學(xué)。筆者所進行研究的班級成績均為所在年級中間水平。銀川市唐徠回民中學(xué)視覺閱讀課程分為快速閱讀、思維導(dǎo)圖、速記基礎(chǔ)三個部分，共為12學(xué)時。視覺閱讀課程的開展促進了學(xué)生以下幾方面能力的發(fā)展。

1.視覺閱讀課程的開展提升了學(xué)生的閱讀及理解能力

視覺閱讀訓(xùn)練記錄冊顯示，銀川市唐徠回民中學(xué)七年級（3）班學(xué)生的平均閱讀速度由訓(xùn)練前的839字/分，穩(wěn)定到了1000字/分；理解記憶率平均由訓(xùn)練前的32.7%上升到63.34%，其閱讀效率平均提升倍數(shù)為2.31倍?？梢钥闯觯弘S著視覺閱讀訓(xùn)練的進行，學(xué)生的閱讀速度及理解記憶率都有了較大幅度的提升。

2.繪制思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的記憶水平

與傳統(tǒng)的背誦方法相比，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠在更短的時間里較完整地復(fù)述出原文內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的繪制對于學(xué)生快速記憶所學(xué)內(nèi)容有很大幫助。

3.記憶基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升

例如：在記英國著名作家莎士比亞的悲劇作品過程中，學(xué)生采用快速記憶方法中的串聯(lián)記憶法，可在一分鐘之內(nèi)全部記住，且在幾天后記憶猶新；學(xué)生采用配對記憶法記憶三十六計也使學(xué)生在短短的十幾分鐘全部記住所學(xué)內(nèi)容。

4.視覺閱讀課程的開展促進了學(xué)生其他科目成績的提高

實驗班與平行班學(xué)生語文成績對比，實驗班的成績明顯高于其他平行班。

三、視覺閱讀的教學(xué)模式及其問題分析

盡管視覺閱讀課的開展對學(xué)生閱讀速度及理解記憶率有很大幫助，甚至對學(xué)生的其他科目成績的提高有著鮮明的正影響，然而視覺閱讀教學(xué)模式中仍存在一些問題。筆者在調(diào)查分析了現(xiàn)有視覺閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，找出了視覺閱讀教學(xué)模式存在的問題。

1.視覺閱讀教學(xué)模式淺析

筆者從視覺閱讀教學(xué)模式的五個部分出發(fā)，分析了視覺閱讀課程現(xiàn)有的教學(xué)模式。

（1）視覺閱讀教學(xué)模式的主題

視覺閱讀教學(xué)模式的主題分為：快速閱讀、思維導(dǎo)圖、速記基礎(chǔ)。其中，快速閱讀又包括前測、呼吸訓(xùn)練、視覺機能訓(xùn)練、文章訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練[4]。三個主題均以學(xué)生學(xué)習(xí)快速汲取信息、快速記憶的技術(shù)為主。

（2）視覺閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)

以傳授快速閱讀、思維導(dǎo)圖、快速記憶的基本知識、基本技術(shù)和基本技能，以達到使學(xué)生快速掌握視覺閱讀技能為目標(biāo)。即：通過兩次每分鐘600字的訓(xùn)練和三次每分鐘讀800字的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的閱讀速度穩(wěn)定到每分鐘800字，理解記憶率達到60%。

（3）視覺閱讀教學(xué)模式的程序

第一，教師使學(xué)生明確視覺閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即：使學(xué)生掌握快速記憶、快速理解的技能；以及師生所達到的教學(xué)任務(wù)：完成視覺閱讀教學(xué)內(nèi)容，最終達到每分鐘看800字，理解記憶率達到60%。

第二，教師向?qū)W生講解視覺閱讀基本方法，包括：呼吸訓(xùn)練方法、節(jié)奏訓(xùn)練方法和各種記憶方法，如宮殿記憶法、串聯(lián)記憶法、配對記憶法等。

第三，教師以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生進行模仿練習(xí)及操作練習(xí)。

第四，學(xué)生利用教師所教方法進行重復(fù)的操作練習(xí)，如學(xué)生利用配對記憶法記憶三十六計，運用串聯(lián)記憶方法記憶著名的文學(xué)作品。

第五，教師通過計時等方式使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀書、讀文章，通過默寫文章、做測試卷等方式評價學(xué)生的閱讀速度及理解記憶率。

（4）視覺閱讀教學(xué)模式的影響條件

影響視覺閱讀教學(xué)模式的條件包括：教師的視覺閱讀教學(xué)技能，接受視覺閱讀課程的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及教師所使用的教學(xué)方法、手段等。銀川市唐徠回民中學(xué)配備的視覺閱讀課程教師為進行過簡單培訓(xùn)的在讀研究生，教師專業(yè)水平一般，有些甚至不是教育專業(yè)的學(xué)生。在掌握學(xué)生心理，運用媒體設(shè)備以及教學(xué)方法的創(chuàng)新上都存在一定的問題。而視覺閱讀課被學(xué)生貼上了“副課”“興趣課”的標(biāo)簽，學(xué)生在上視覺閱讀課時表現(xiàn)出了高度的熱情。

（5）視覺閱讀教學(xué)模式的評價

教師通過計時等方式讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀書、讀文章，隨后通過默寫文章、做測試卷等評價方式評定學(xué)生的閱讀速度及理解記憶率；通過學(xué)生對自己制作的思維導(dǎo)圖的講解以及運用記憶方法記憶文學(xué)作品等方式對學(xué)生技能的掌握進行評價，多為口頭評價，評價語多為：“不錯，很好”“記得還不夠好，你要繼續(xù)加油哦”，評價簡單貧乏。

2.視覺閱讀教學(xué)模式存在問題研究

（1）視覺閱讀教學(xué)以“三基”為主，幾乎無情感態(tài)度價值觀的涉及

視覺閱讀課程通過傳授快速閱讀、思維導(dǎo)圖、快速記憶的基本知識、基本技能和基本方法，以達到使學(xué)生能夠快速掌握視覺閱讀技能的目標(biāo)。從三維目標(biāo)分析可以發(fā)現(xiàn)：視覺閱讀課上教師著重于教授學(xué)生快速閱讀的技能以及快速記憶的方法，在教授的過程中由學(xué)生自己創(chuàng)造的東西極少，情感態(tài)度與價值觀方面更是少之又少。簡言之，視覺閱讀課程是為了讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法，是一種技能、方法性課程，它忽視了最為重要的價值性問題。

（2）視覺閱讀教學(xué)過程中忽視學(xué)生主體性作用

在視覺閱讀課上，教師為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生為教學(xué)過程的被動接受者。如：在快速閱讀部分，教師向?qū)W生講授呼吸訓(xùn)練的方法，教學(xué)生進行腹式呼吸，吸四秒，呼八秒，學(xué)生機械地進行重復(fù)；在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，教師講授思維導(dǎo)圖的繪制過程、繪制要點及注意事項，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，雖然在此過程中有學(xué)生自由發(fā)揮的部分，但絕大部分已被教師限制，學(xué)生的主體性凸顯不明顯，總的來說，視覺閱讀課程仍采用傳統(tǒng)的教師教授，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。教師與學(xué)生交流內(nèi)容過少，師生對話單一，針對性差，幾乎僅為與訓(xùn)練技術(shù)有關(guān)的談話，沒有涉及學(xué)生身心發(fā)展及其興趣愛好、價值觀等方面的內(nèi)容。

（3）視覺閱讀教師難以勝任教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低

視覺閱讀課程是一門新型發(fā)展起來的課程，其形式新穎，學(xué)生成績提高顯著，方法簡單易行，課程不需太多的成績檢測，課程成績不計入期中、期末成績評定，教學(xué)過程中教師采用小獎品激勵學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力很小，學(xué)習(xí)熱情較高。然而，因視覺閱讀課程教師專業(yè)化水平較低，且心理學(xué)、教育學(xué)知識不足，教學(xué)方法掌握不夠而造成了課堂沉默，教學(xué)過程無趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。教師因自身專業(yè)水平不高，且課堂控制能力弱，常常感到難以勝任視覺閱讀課程的教學(xué)。

（4）視覺閱讀教學(xué)過程簡單枯燥，教學(xué)評價語單一

視覺閱讀課程教學(xué)過程基本遵循：教師示范講解基本內(nèi)容，學(xué)生借助多媒體進行文章練習(xí)、測試。教學(xué)過程簡單枯燥，教師運用的評價語單一、貧乏，針對性差。

綜上所述，視覺閱讀課程作為一種前沿、新穎的課程，它能幫助學(xué)生快速、有效的從文本中提取信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而教學(xué)模式的不合理分配是影響視覺閱讀教學(xué)發(fā)展的一個重要因素，因此，要想使視覺閱讀課程得以長足發(fā)展還需解決好視覺閱讀教學(xué)模式的問題。

四、建構(gòu)視覺閱讀的生命化教學(xué)模式的實踐建議

從生命化教學(xué)模式的角度探尋出適合視覺閱讀課程的新教學(xué)模式，以使師生在視覺閱讀課程的教學(xué)過程中關(guān)懷生命萬物，體驗生活，師生間傾聽與對話，最終促進師生生命的共同成長。

1.以師生共同成長為視覺閱讀教學(xué)模式的主題

將激發(fā)師生生命潛力、促進師生共同成長作為視覺閱讀教學(xué)模式的主題，有其深刻意義，將視覺閱讀課程由技術(shù)性課程上升為具有價值高度的理論實踐課程。這一主題能夠體現(xiàn)出視覺閱讀課程是以技術(shù)性模塊為依托，達成師生共同進步、共同促進的目標(biāo)。只有這樣的主題及目標(biāo)才能指導(dǎo)視覺閱讀課程向著生命化課程前進。

2.以“三維目標(biāo)”為視覺閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)

從三維目標(biāo)出發(fā)，確立以情感、態(tài)度、價值觀為主的視覺閱讀教學(xué)模式目標(biāo)。在視覺閱讀教學(xué)過程中最為重要的就是通過運用視覺閱讀的方法，師生之間、生生之間多次練習(xí)以達到最終生命化視覺閱讀教學(xué)模式，促進師生間情感的交流、價值觀的形成。

3.以師生互動交流體驗為主的視覺閱讀教學(xué)模式的主要內(nèi)容

師生間的互動交流體驗包括：師生之間的傾聽、溝通、交往、對話，教學(xué)過程的實踐及體驗環(huán)節(jié)。具體來說，通過師生間的互動、交流、對話、情感體驗等[1]使師生之間拉近距離，更好地開展基于生命化的視覺閱讀課程教學(xué)。

4.以師生為視覺閱讀教學(xué)模式的雙主體，并協(xié)調(diào)好各種影響因素

視覺閱讀課程是師生雙方各為主體的課程，師生“雙主體”地位的確定明確了教師和學(xué)生在視覺閱讀課程中的“人的主體性”地位，學(xué)生與教師同等重要，都是視覺閱讀課的主人，教師發(fā)揮自己的主體性，幫助學(xué)生更好地掌握技能技巧，有助于學(xué)生健康價值觀的形成。學(xué)生通過自身的體驗、摸索、動手實踐，與教師、同伴的溝通、對話過程提高自己的能力，幫助教師專業(yè)發(fā)展，以使師生達到體驗生命的目的。生命化教學(xué)模式的運用要求教師掌握熟練的教育、教學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平，更好地適應(yīng)視覺閱讀的生命化教學(xué)。

5.豐富視覺閱讀教學(xué)模式的評價技巧

教師的評價對學(xué)生來說尤為重要，學(xué)生通過教師的評價知道其自身的不足，進而改善自己的行為，使學(xué)生更好地進步。因此，教師要運用不同的評價技巧，對學(xué)生有針對性地進行評價。對其優(yōu)點、進步進行較為夸張的評價，對其缺點、不足進行客觀的評價，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。教師掌握評價技巧，對學(xué)生進行針對性、有意義的評價，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

生命化教學(xué)模式的采用，表明了視覺閱讀課程的開展是以“師生為人”的教學(xué)模式，是為了促進師生的生命成長。只有采用生命化的教學(xué)模式才能激發(fā)師生的生命潛能，才能使視覺閱讀課程走得越來越遠。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】