勒溫“場論”在班級文化建設中的實踐運用

魏振興

摘 要：運用勒溫場論可以有效地指導新時期班級文化建設。通過把握指導原則、理解生活空間，從優化生活空間、調動內部動力、增強主體感知、滿足個性需求等方面進行積極探索，提高文化育人實效，可以為班級文化建設提供新思路。

關鍵詞：勒溫“場論” 班級文化建設

班級作為學校最基本的單元，是學校育人的一個重要組織和場所，而班級文化在班級管理和建設中發揮著極其重要的作用。班級文化即是班級在發展過程中師生圍繞教育和管理、學習和生活形成的一切觀念的總和。為此，筆者近年來運用勒溫“場論”理論對班級文化建設進行了實踐和探索，著力在“新”“實”“異”上下工夫，拓展內容，豐富內涵，為有效推動班級文化建設提供借鑒。

一、班級文化建設現狀

1.學校重視程度不夠

班級文化作為教育、文化與社會現象的混合體，有其自身的特殊性及長期復雜的形成過程。學校為了提高社會聲譽和競爭力，都十分注重科研和教學質量，對班級文化建設不夠重視。

2.教師指導作用發揮不夠

從事班級管理的一般都是專兼職教師隊伍，這支隊伍精力充沛、經驗豐富、熱情較高、責任心強，并且與學生年齡相近，容易貼近學生、走進學生心里，對學生的影響最為直接和持久。但由于肩負著科研、教學的壓力，還要整天忙于事務性工作，點多面廣、紛繁亂雜、方法單一，致使他們在新形勢下很難轉變角色，創新管理內容、形式和手段，更難成為班級文化建設的變革者和引導者，帶領和引導學生創建出獨具特色的班級文化。

3.學生認識不夠

學生雖是班級文化建設的主體，卻對班級文化建設意識不強、概念不清晰，對班級文化建設的功能重要性認識不足。另外，還存在班級制度建設不健全、學生干部作用發揮不到位、班級學風欠佳等現象。學生自我意識增強、分化較為嚴重等，這些都給班級文化建設帶來了不良影響。

二、勒溫“場論”為班級文化建設提供理論依據

心理學家庫爾特·勒溫在研究社會實際問題時把注意力集中在“渴望”和“目的”本身上，并把它們與個性聯系起來在生活空間或動力場中研究人的行為和心理活動。個人在某時間所處的空間為“場”，個體行為在某一時間與空間內變化受內外兩種因素交互作用。“任何一種行為，都產生于各種相互依存事實的整體，以及這些相互依存的事實具有一種動力場的特征”[1]。此即勒溫的“場論”。勒溫“場論”對當前班級文化建設具有實際指導和應用價值。

1.人的心理活動是在一種心理場或生活空間里發生的

生活空間是綜括可能事件的全體[2]，包括個人及其心理環境。勒溫的基本公式B=f（P.E）=f（LSP）表明，一個人的行為（B）取決于個人（P）和他的環境（E）的相互作用，行為取決于個體的生活空間（LSP）。即個人的一切行為（包括心理活動）是隨其本身與所處環境條件的變化而改變的。可見，班級文化建設既要注重個體心理環境的培養又要注意外部環境的改善，要處理好二者的權變關系。

2.勒溫“場論”預測個體的動機行為

“只要在一個人的內部存在一種心理的需求，也就會存在一種處于緊張狀態的系統”[3]，緊張的釋放可為心理活動和行為提供動力和能量，從而也就構成了決定人的心理活動和行為表現的潛在因素[4]，周圍的環境可起加速或延緩的作用。由此可見，在班級文化建設、營造良好的周圍環境時要滿足學生個性化內在需求，與學生個性化內在需求相匹配，讓學生從緊張系統轉化到平衡系統，從而使班級形成的一切觀念、目標趨于一致。

3.在勒溫“場論”中，“場”這個術語的內涵與一般的解釋略有不同

“場”不僅僅指知覺到的環境，而且還包括認知意義。它既包括物質環境中的某些事件（即被知覺到的物質環境），也包括個人的信念、感情和目的等。所以在班級文化建設時，要充分認識“場”的涵義，發揮個體主觀能動性、開發個體潛能、調動個體內部動力。

三、勒溫“場論”為班級文化建設提供理論原則

從勒溫場論可以看出，物質環境、個體認知環境、人際關系環境和文化環境是動力生活空間的四大要素[5]，因此，在班級文化建設上要把握以下幾個原則。

1.以人為本，學生第一原則

“以人為本”就是尊重人、關心人、愛護人，培育人的精神和靈魂。“學生第一”就是育人第一，致力于學生全面發展，造就新型、高水平、合格人才。所以，班級文化建設應當以學生為本，重視個性潛能的發揮和發展，滿足學生正當的、合理的心理發展需求。要激發學生主動性、積極性及創造性，營造和諧的班級文化生態環境，從而達到豐富班級文化內容、創新班級文化活動形式、個人和班級共同發展的目的。

2.整體性原則

一方面班級文化處于時代社會大背景下，依附于社會大文化和校園文化而存在，具有很強的依賴性；另一方面，班級本身作為一個整體，班級成員及成員間存在著相互交往形成的心態、原則及方式差異，又要考慮到家庭教育背景、性格等特點。因此，不能只是從刺激情境中抽取一兩個孤立的要素、脫離整體環境，而是要從整個大環境和人的整體性出發，聯系各方面環境因素包括其心理、行為發生的生活空間來建設班級文化。

3.動力性原則

學生心理和行為的變化是各種力量相互作用的結果，是一個動態過程，也是班級文化的綜合反映。它具體表現在班級文化外在和內在特征上。如班級環境、教學設施布置的班級視覺文化；班級各種規章制度的制定、實施及民主氛圍營造、班級專題活動開展的班級行為文化；班風培植、班級優秀傳統傳承和創新以及班級成員共同行為準則的班級精神文化。

4.實踐性原則

利用多種活動渠道及活動方式，開展豐富多彩、生動活潑的實踐活動，寓教于樂。切實地從知情意行上進行班級文化建設方式上的創新，充分調動學生的情感、動機、理想、意志等因素，使文化修為自覺地熔鑄在人生實踐中，促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，外化于形、內化于心，進而煥發生命活力。

四、勒溫“場論”在班級文化建設中的實踐措施

1.優化生活空間，打造班級外顯文化

班級的外顯文化包含學生儀表、教室布置、班級網絡虛擬環境等，它是班級文化基礎和水平的外顯標志，也是場論下班級的物質環境，具有有形無聲的隱形教育功能。

（1）精心布置場所環境。從新生入校開始組織學生做好教室環境建設，包括衛生、板報等，寢室也要由學生主動設計布置，倡導“我的地盤我做主”。

（2）充分利用網絡資源。網絡發展迅速，具有時效性強、互動性強、貼近性強、覆蓋面廣、傳播快等特點，是學生獲取信息和交流的重要工具，深受學生喜愛，同時學生也深受其影響。因此，應主動占領這一新的思想教育陣地，充分利用網絡輔助作用，以網絡為載體，發揮網絡開放性和互動性的優勢，突破空間限制，延伸班級文化建設觸角。

（3）營造良好的心理環境。學生心理的成長與發展也需要有“能量”來維持，有“營養”來維護[6]。良好的心理環境有助于提高學生思想水平和行為方式，培養學生良好的心理素質。根據學生心理年齡階段特征和發展規律，通過創設外部環境，營造心理氛圍；通過加強情感交流，緩解心理壓力；通過情景再現、角色扮演、心理健康培訓、團體療法，促進心理健康；通過激發學生內在需求，實現心理和諧；通過心理實踐活動，培養心理品質。這樣不僅能有效建立積極生活空間、促進班級文化建設，而且優秀班級文化對學生心理的滿足也能促進學生心理發展[7]。

2.調動內部動力，構建班級制度文化

班級制度文化是指班級全體成員在長期的班級實踐活動中形成的、被全體成員所共同認可的規范和準則。

（1）抓好制度的制定和完善。要以教育教學活動和班級管理的客觀規律為依據，體現以人為本的理念，制定科學有效的管理制度，完善班級行為規范，并且注重人文關懷。從大處著眼、從細處入手，滿足學生合理訴求，調動學生動力。同時還要重視養成教育，強化責任意識，運用激勵機制，引導學生的行為，提高自制力，從而達到自我管理、自我教育、自我服務的目的。

（2）強化班級制度實施和考核。實施是最為關鍵一環，首先要加強宣傳，讓學生充分了解班級制度關系到他們的切實利益，有助于提高他們的核心競爭力，從而讓學生能夠接受認可。另外，調動班級骨干力量，發揮輻射和示范作用，激發和同化班級非積極分子的參與意識和行為意識，最后內化自身行為。促使學生牢固樹立主人翁意識，共同努力完成班級目標。同時，也增強學生集體榮譽感和團體意識，推進班級總效能，增加班級凝聚力和場引力。

（3）發揚班級民主管理功效。通過建立合理的班干部管理制度和自治組，實行常任班干部任期制和班日班長每日輪換制，實施班級管理分權、集體決策、民主議事。通過建立民主型管理模式使每個學生都進入管理和被管理者的雙重角色，發揮個體和主體的作用，調動學生參與班級管理活動的積極性，承擔各自的職責和義務，提高班級的管理效率和內斂力。

3.增強主體感知，凸顯班級內在文化

班級內在文化即精神文化，是一個班級本質、個性和精神風貌的集中反映，是班級文化的核心和靈魂。

（1）開展豐富多彩的文化活動。文化建設貴在實踐，因此組織和鼓勵學生參加各種各樣的活動是建設班級文化的最佳途徑，是學生素質形成、發展的動力。進一步運用和發揮社會主義核心價值觀體系引領功能，多開展學生喜聞樂見、形式多樣的活動，多營造潛移默化的生活情境、突出主題，注重活動的主體性、發展性和實效性，擴大活動的廣度和深度，讓學生能夠在校園生活中感受文化、在主題活動中充實文化、在社會實踐中體驗文化、在志愿服務中品味文化、在心理咨詢中浸潤文化、在藝術活動中享受文化，從而使學生在活動中內化精神。

（2）構建良好的人際關系。班級人際關系主要是師生關系、生生關系，是彼此交互影響力場。作為老師要關心愛護學生，真誠對待學生，尊重理解學生，挖掘學生潛質，鞭策鼓勵學生，擴充學生稟賦。而作為學生也會從點滴中感受老師和同學的關愛，把他們當做知心朋友。通過把握班級目標導向、學生內在需求，借助各類平臺和載體，重視非正式組織，加強情感互動交流，塑造健康輿論等途徑，形成和諧班級關系。

（3）發揮朋輩教育作用。朋輩教育作為學生自我教育的有效途徑之一，是政治素質高、品質好、綜合素質好，表現優秀的學生或校友，以朋輩的身份引導學生、激勵學生，幫助學生解決學習、生活、心理和人際關系等方面的一些問題。通過開展朋輩引航活動，用身邊人的故事教育身邊人，一方面可以激勵優秀學生更加優秀，另一方面可以使其他學生受到刺激、感染和熏陶，找到自我發展的動力和正確的發展方向，從而產生共振和群體效應，達到共贏效果。

4.滿足個性需求，培育創新文化

每個班的主體不同，每個班集體都是獨一無二的，有其獨特、鮮明的班級文化。因此，要以滿足不同群體的不同文化需求為切入點，以學生發展為本，按照學生成長成才規律，結合學生自身特點、興趣和潛能，搭建各類學生成長平臺，加強群體互動，努力促進學生間的交流和協作，發展學生求異求真思維，使學生在自由舒展的心靈空間中激發創新思維，在文化創造上各盡所能，形成富有個性的班級自創文化。從而形成學生開拓創新精神的寬松環境以及思想活躍和倡導自由探索的氛圍，促使學生個性回歸，使班級文化呈現出新的活力和生命力。

參考文獻

[1] 申荷永.充滿張力的生活空間———勒溫的動力心理學[M].武漢：湖北教育出版社，1997.

[2] 勒溫.拓撲心理學原理[M].高覺敷，譯.北京：商務印書館，2003.

[3] Wolman，B.Contemporary The oriesand Systemsin Psychology[M].Plenum Press，1981.

[4] 申荷永.論勒溫心理學中的動力[J].心理學報，1998（3）.

[5] 仵林軍，曾紹軍.論高校班級“心理場”的構建[J].學校黨建與思想教育，2012（12）.

[6] 盧愛新.論高校寢室心理場的構建[J].學校黨建與思想教育，2010（7）.

[7] 盧妍宇.班級文化建設研究[D].桂林：廣西師范大學 ，2005.

【責任編輯 鄭雪凌】