影響農(nóng)村地區(qū)特崗教師自我職業(yè)認(rèn)同的原因分析

路娟

摘 要：2006年以來實(shí)施的特崗計(jì)劃，不僅補(bǔ)充了農(nóng)村教師隊(duì)伍，也為農(nóng)村教育注入了新的活力。但是，這些特崗教師在農(nóng)村的適應(yīng)情況以及對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同也是這個(gè)計(jì)劃在實(shí)施過程中必須考慮的關(guān)鍵點(diǎn)。本文主要探討農(nóng)村特崗教師在上崗之后對(duì)自身職業(yè)的滿意度、認(rèn)同度，尤其是這些在城市里生活幾年的青年在回農(nóng)村后能否適應(yīng)農(nóng)村文化、能否較快地融入職業(yè)生活安心教學(xué)，并從文化適應(yīng)的角度尋找農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同度不高的原因。

關(guān)鍵詞：特崗教師 職業(yè)認(rèn)同 農(nóng)村文化

2006年國家頒布主要針對(duì)西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣的“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（簡稱“特崗計(jì)劃”）。2009年，特崗計(jì)劃實(shí)施范圍擴(kuò)大到中西部地區(qū)的國貧縣。特崗計(jì)劃不僅有利于解決大學(xué)生的就業(yè)問題，緩解目前的就業(yè)壓力，也促進(jìn)了農(nóng)村的發(fā)展，但是最直接的作用還是對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。從特崗教師自身尋求該計(jì)劃的完善之路，就需要更多地關(guān)注特崗教師的心理和職業(yè)認(rèn)同。特崗教師有別于原先在崗的教師，他們?cè)诖蟪鞘猩顜啄旰笠呀?jīng)逐漸融入大城市，接受了大城市的文化，心中懷著理想與激情，追求民主與平等。作為從農(nóng)村走出來的那部分人，他們是否還如過去一樣深沉地愛著那片土地，以及曾孕育他的農(nóng)村文化？過去與現(xiàn)在的沖突對(duì)自身的職業(yè)又會(huì)產(chǎn)生怎么樣的影響？這是分析特崗教師職業(yè)認(rèn)同所不能避免的問題，也是本文所具有的新視角，從農(nóng)村文化和城市文化的交融與碰撞來探討特崗教師的職業(yè)認(rèn)同。

一、從特崗教師的來源分析特崗教師的職業(yè)認(rèn)同

“職業(yè)認(rèn)同”一般是指?jìng)€(gè)體在不斷變化發(fā)展的環(huán)境中，對(duì)自身所從事職業(yè)的價(jià)值、意義的認(rèn)可程度[1]。目前，關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的討論仍在進(jìn)行中，筆者采取古德森和庫勒的概念界定，他們認(rèn)為：“教師作為個(gè)人和職業(yè)者，在生活和工作時(shí)會(huì)受到教師內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素和條件的深刻影響”。教師的職業(yè)認(rèn)同情感具體表現(xiàn)為“教師承認(rèn)自己的教師身份，樂于接受教師職業(yè)，并能對(duì)教師職業(yè)做出積極的感知與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”[2]。為使教師職業(yè)認(rèn)同可視化，筆者發(fā)放200份調(diào)查問卷，回收有效問卷148份，以本次調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析教師職業(yè)認(rèn)同問題。

1.特崗教師基本情況

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，特崗教師主要是以本科生為主，從實(shí)際來看往往是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?cè)谧龀鲞@個(gè)決定的時(shí)候要考慮到自己的籍貫、民族、職業(yè)期待等，這些也是選擇這個(gè)職業(yè)的影響因素，按照“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)來看，也不排除有部分學(xué)生是因?yàn)樵谄渌木蜆I(yè)形式都沒法走通的情況下，選擇的另外一種暫行的折中的方法，特崗教師只是一種權(quán)宜之計(jì)，當(dāng)然也不排除其中也有教師把此當(dāng)做一種職業(yè)。從調(diào)查結(jié)果來看，大部分的學(xué)生傾向于報(bào)考本省的特崗教師，這個(gè)比例達(dá)到91.4%，報(bào)考本縣特崗教師的比例最高達(dá)44.6%，大部分的大學(xué)生傾向于回到自己的家鄉(xiāng)，鑒于特崗教師的實(shí)施范圍，大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校尤其是西部地區(qū)。教育作為一種向上層社會(huì)流通的手段，來自農(nóng)村的學(xué)生更多的是寄希望于通過教育改變自己的境遇，他們?cè)谏洗髮W(xué)之前成長在農(nóng)村，通過四年（或三年）的教育投入，最后還是回到了農(nóng)村，能否適應(yīng)農(nóng)村文化是這個(gè)新的群體所面臨的問題。相對(duì)于外省的特崗教師，來自本地的特崗教師更能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳睿撬麄円裁媾R一些新的問題。

校長對(duì)特崗教師的適應(yīng)情況的回答是：很適應(yīng)占33.3%；比較適應(yīng)占26.7%；一般占33.3%；不太適應(yīng)占6.7%。一些校長認(rèn)為有些特崗教師我行我素，難以管理，正是因?yàn)榇耍ｉL對(duì)特崗教師的滿意度統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)這樣的分布：非常滿意占40%；比較滿意占40%；一般占13.3%；不太滿意占6.7%。

從特崗教師的民族狀況來看，大部分特崗教師是漢族，所占比例為69.0%，少數(shù)民族的比例為31.0%。特崗教師工作的環(huán)境更多是少數(shù)民族兼農(nóng)村地區(qū)。這些漢族學(xué)生能否適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)文化的發(fā)展，特別是在當(dāng)今民族融合成為熱點(diǎn)話題之后，新的一代也面臨少數(shù)民族文化的傳承問題，如若是漢族教師的涌入是否存在與民族信仰和民族習(xí)慣相沖突的問題，西北的少數(shù)民族如東鄉(xiāng)族、保安族、撒拉族、回族等信仰伊斯蘭教的民族，他們的民族文化和宗教文化糅合在一起，民族保存相對(duì)比較完整，針對(duì)這樣的地區(qū)，其他民族的特崗教師報(bào)考相對(duì)比較少，其他民族的特崗教師比較難以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕谧晕衣殬I(yè)認(rèn)同的過程中也會(huì)存在某些困難。

2.從特崗教師的學(xué)校、學(xué)歷和學(xué)科來源分析教師的自我職業(yè)認(rèn)同

有69.6%的特崗教師畢業(yè)于普通大學(xué)類的本科，其次普通本科學(xué)院占45.27%，985和211的比較少，分別占0.68%、0.68%，211（師范類）的只占到2.03%，普通大學(xué)師范類的占14.86%，比普通本科非師范的大學(xué)高5.4%，總體來看，師范類的學(xué)校報(bào)考比較多，普通本科和普通學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于985和211的學(xué)校。這可以反映出現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)的名校效應(yīng)還是比較明顯，對(duì)一般學(xué)校來說，特崗教師還是一個(gè)比較不錯(cuò)的選擇。名校出身的特崗教師更容易產(chǎn)生較低的職業(yè)認(rèn)同。

從學(xué)科來看，所學(xué)專業(yè)從高到低分別是：語文、教育學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、思想政治、體育、化學(xué)、生物等，農(nóng)村學(xué)校由于教師編制的問題，教非所學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，加重了特崗教師的教學(xué)壓力，也會(huì)帶來一定的教學(xué)困惑。

二、特崗教師的職業(yè)認(rèn)同所存在的問題

1.特崗教師工作滿意度不高

特崗教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度是職業(yè)認(rèn)同非常重要的一個(gè)方面，從實(shí)際情況來看，在調(diào)查的148個(gè)特崗教師中，很滿意的只有8個(gè)，比例為5.4%，比較滿意的有34個(gè)，比例為22.9%；感到一般的有88個(gè)，占了絕大多數(shù)，比例為59.5%；不滿意有13個(gè)，比例為8.8%；非常不滿意的有1個(gè)，比例為0.7%。總體來看，特崗教師對(duì)自身職業(yè)較為滿意的只占到29.2%，與2007年閻海燕做的關(guān)于教師工作滿意的現(xiàn)狀存在顯著差異[3]。與其他老師比較起來，特崗教師的工作滿意度相對(duì)較低，低13.1%。還有61.1%的特崗教師對(duì)教師這個(gè)工作滿意度評(píng)價(jià)一般，在對(duì)這部分特崗老師的進(jìn)一步訪談中了解到，這部分教師存在一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，特別是時(shí)間相對(duì)較長的教師，他們已經(jīng)安于現(xiàn)狀，得過且過喪失了最初的教育理想與追求。相對(duì)來說，農(nóng)村學(xué)校是一個(gè)較安寧的地方，競(jìng)爭不如城市里的學(xué)校激烈，與世無爭的思想還部分存在，原來的斗志與激情隨著時(shí)間的流逝在慢慢的消退。

2.特崗教師職業(yè)期望值不高

特崗教師原則上是在當(dāng)?shù)胤?wù)三年，期滿之后留去自由，但政府鼓勵(lì)留任，而且正式進(jìn)入教職工編制。相對(duì)來說條件是比較優(yōu)厚的，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近一半的人愿意留任，也有一半的人不愿意留任，其不愿意留任主要是因?yàn)楣べY待遇低，住房問題得不到解決，工作穩(wěn)定性較差；教師任教科目多，教學(xué)壓力較大；交通條件有待改善。也有部分人通過考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等其他途徑轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。從與特崗教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談中得知，特崗教師的職業(yè)期望并不高，一方面是受當(dāng)初選擇這個(gè)職業(yè)心理的影響，并不是受內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，更多是政策導(dǎo)向；另外一方面與正式教師比較起來，特崗教師在評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先和工資構(gòu)成部分存在很大差距。鑒于此就不得不考慮幾個(gè)問題，其一，特崗教師三年期滿之后原則上是完全自愿的，對(duì)在崗的特崗教師的繼續(xù)教育比如培訓(xùn)、進(jìn)修、外出交流、繼續(xù)深造等如何權(quán)衡和選擇，如何保證繼續(xù)教育投入的有效性和繼續(xù)性；其二，特崗教師“聘期三年內(nèi)所需經(jīng)費(fèi)由中央統(tǒng)一撥付，地方財(cái)政負(fù)擔(dān)不足部分。由于大部分是偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)，當(dāng)?shù)刎?cái)政局根本沒法負(fù)擔(dān)額外的特崗教師的支出，大部分特崗教師都是只有基本工資，而且明確規(guī)定這部分資金不能挪用。因此，缺少績效工資的管理和約束，存在一定的管理漏洞。筆者看來，這兩個(gè)問題是伴隨著特崗教師職業(yè)期待不高而產(chǎn)生，也是必須要解決的。

三、特崗教師職業(yè)認(rèn)同不高的原因分析

1.特崗教師的工資待遇低

在調(diào)查的148名特崗教師中，工資水平在1301～1700元的占43.5%，1701～2100元的占到32.7%，1300元以下的占12.2%，2101～2500元的占到10.2%，2501元以上的占1.4%。大部特崗教師的工資都是在2000元以下，還有少部分教師的工資是在1300元以下，相對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)來說這樣的工資是較低的，特別是這群年輕教師大多數(shù)都還是未婚（未婚66.9%），這對(duì)教師從教和留任也有一定的影響。大部分教師對(duì)工資滿意度不高，特崗教師由于剛到任，除開了基本工資很少有其他收入來源，工資待遇低且不能按時(shí)發(fā)放必然會(huì)影響到教師的職業(yè)認(rèn)同。

2.特崗教師福利待遇低

從學(xué)校為特崗教師提供的各項(xiàng)福利來看，學(xué)校辦理最多的是醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金和養(yǎng)老保險(xiǎn)，但是也有18.2%的特崗教師均未辦理，特崗教師的后續(xù)保障不能保證，教師既有后顧之憂，也影響到三年之后的職業(yè)選擇。我國《教師法》明文規(guī)定“定期對(duì)教師進(jìn)行身體檢查，并因地制宜地安排教師進(jìn)行休養(yǎng)”，但通過對(duì)特崗教師進(jìn)行訪談得知，基本沒有一個(gè)特崗教師享受過該待遇，這項(xiàng)福利對(duì)于特崗教師來說顯然是一紙空文。同時(shí)教育部也多次發(fā)文要為特崗教師提供“教師周轉(zhuǎn)房”，以滿足教師基本需求，使其安心從教，但現(xiàn)實(shí)情況確是三五人合租一間年久失修的平房。

3.特崗教師的工作壓力大

西部地區(qū)由于教師缺乏，編制的不科學(xué)，教師的教學(xué)工作壓力普遍比較大，特崗教師尤為明顯，一般的特崗教師都帶好幾門的課，缺什么老師就帶什么課，成為了全能型教師，下圖1反映的是所調(diào)查的特崗教師的任課門數(shù)。

由圖1可知，大部分人都是教兩門以上，只教一門的只占31.97%，更有部分人是教五六門，教非所學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由于缺少相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的積累，在崗前又沒有相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，這樣使得教師教學(xué)非常吃力，容易產(chǎn)生教學(xué)壓力和職業(yè)倦怠。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，特崗教師感到壓力不大的只有10.8%，11.5%感到很有壓力，48.6%感到比較有壓力。

從壓力來源來看，主要是收入低、未來發(fā)展、職稱晉升，比例分別為67.6%、66.2%、48.6%。不論是特崗教師的工作環(huán)境、生存環(huán)境還是他們未來的發(fā)展環(huán)境對(duì)特崗教師都是不利的，在這樣的工作環(huán)境中，不僅要從事多門學(xué)科的教學(xué)，還要自己不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)科，工資、福利待遇又低，所付出和所得到的不成正比，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突，他們的課時(shí)又非常的重，且課余活動(dòng)非常的單調(diào)，完全沒有其他的方式可以發(fā)泄，心理問題逐漸凸顯。

4.教師后續(xù)發(fā)展不明確

未來發(fā)展是特崗教師極其擔(dān)心和關(guān)注的一個(gè)問題，特別三年期滿之后的留任情況，所在學(xué)校能為特崗教師提供什么樣的發(fā)展和繼續(xù)教育以及關(guān)于特崗教師的補(bǔ)助政策、晉升制度不僅影響到教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展，也關(guān)涉到教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素。但是由于中小學(xué)編制緊張，加上繼續(xù)教育非常短缺，使得特崗教師很少有接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，很多特崗教師在接觸實(shí)際教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己很多方面是缺乏的，73.0%的特崗教師認(rèn)為自己應(yīng)提高教學(xué)技能，53.4%的特崗教師認(rèn)為自己缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，46.6%的特崗教師認(rèn)為自己須掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，42.6%的特崗教師認(rèn)為須了解目前的教育改革動(dòng)態(tài)。但是農(nóng)村地域閉塞，交通不便，教師很少有機(jī)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查閱資料來了解相關(guān)信息動(dòng)態(tài)，沒法接觸國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，接受外來信息的途徑非常有限、單一，久而久之，特崗教師就集體走向了平庸。

由于特崗教師還不是屬于正式教職工編制，在實(shí)際操作的過程中有的特崗教師并不允許評(píng)優(yōu)評(píng)先，調(diào)查結(jié)果顯示，49%的特崗教師允許評(píng)優(yōu)評(píng)先，41%部分允許，10%不允許。但是評(píng)先評(píng)優(yōu)往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、工作時(shí)間較長的教師，特崗教師完全沒有實(shí)力和他們進(jìn)行競(jìng)爭，允許評(píng)優(yōu)評(píng)先也僅僅是空頭支票。

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【責(zé)任編輯 王 穎】