“十二五”時期農村特崗教師職業歸宿問題及前景展望

胡云聰

摘 要：“十二五”時期，農村特崗教師群體存在職業歸宿感缺失的問題，主要表現為職業認同感缺乏、職業幸福感低下和職業期望值不高。造成農村特崗教師職業歸宿感缺失的原因有：農村嚴峻的生存環境、教師自身錯誤的職業觀念、農村學校和相關管理部門簡單粗暴的管理方式及農村地區落后的教育觀念。展望未來，隨著“十三五”發展規劃的啟動與推進，城鄉一體化的進展、選擇的日益多元化及政策和管理的調整將有效促成農村特崗教師找到自己的職業歸宿。

關鍵詞：特崗教師 職業歸宿 “十二五”時期 農村地區

歸宿指的是人或事物最終的著落，職業歸宿即個體在職業方面的最終發展方向或落腳點，它是職業發展的期望和寄托，具有指向性和引導性。職業歸宿的核心由職業認同感、職業幸福感及職業期望值構成。對于一位農村特崗教師來說，能否在這份職業上找到自己的歸宿感，決定了他的工作狀態和工作效率，從而也影響著學校教育質量。當前，國家發展即將跨過“十二五”，進入“十三五”規劃時期，在此新的歷史時期，從職業歸宿視角研究農村特崗教師群體，總結前一個時期存在的問題，對農村教育質量問題的審視與解決具有積極意義。

一、十二五時期農村特崗教師職業歸宿問題所在

“特崗計劃”是我國基礎教育領域一項偉大的改革舉措，從2006年國家實施“特崗計劃”至今，已近十年。特崗工程為中西部農村地區補充了大批合格師資，為農村教育發展注入了生命的活力。[1]然而綜合近五年（即“十二五”時期）的情況來看，農村特崗教師這個特殊的群體，面臨著職業歸宿感缺失的困境。

1.職業認同感不容樂觀

農村特崗教師職業歸宿感缺失的第一個表現，就是他們的職業認同感偏低。很多特崗教師認識不到這份職業的特殊意義，認識不到特崗計劃在農村教育中的作用和價值，也認識不到農村教育在整個國民教育中的地位和意義，于是看輕了這份職業，也迷茫了自己。有專家將職業認同分解為職業認識、職業情感、職業待遇、職業預期、職業勝任感、職業體驗及職業技能等多個維度，以此對農村特崗教師進行抽樣調查，結果發現除了職業技能和職業勝任感分數稍高以外，其他各維度分值都偏低。[2]這從一定程度上印證了特崗教師缺乏職業認同感的事實。職業認同感低下，導致特崗教師陷入迷茫之中，找不到努力的方向，于是工作就變成了敷衍與消磨時光，專業成長停滯不前，曾經的斗志了無影蹤，職業歸宿也就無從談起了。

2.職業幸福感較為低下

經研究者調查，特崗教師隊伍中，有近80%的教師對職業表現出情感衰竭，約半數教師覺得缺乏人性化，相當一部分教師覺得個人成就感低。[3]另據調查，部分特崗教師由于諸多原因沒能從自己的教學生活中體驗到幸福，相反他們感到壓力和痛苦，甚至在計劃期間或者任期滿時“脫離”了特崗教師的崗位，另謀他業。[4]一方面，農村特崗教師覺得潛能難以發揮，專業成長艱難，英雄無用武之地；另一方面，他們時常背負沉重的工作壓力，身心疲憊，積極性全無。職業幸福感是個體的一種主觀感受，是在職業中需要得到滿足、潛能得到開發及能力得以提升時所獲得的持續的愉快體驗。特崗教師如果長期懷著郁悶的心情，背著沉重的工作與心理負擔在勉強地堅持，是無法體驗到工作帶來的快樂的，更是無法找到職業歸宿感的。

3.職業期望值普遍不高

職業期望是個體對所從事職業未來發展趨勢的期盼及預測，是個體職業生涯的動力源泉。職業期望值偏低是當前農村特崗教師缺乏職業歸宿感的又一表現。首先，他們對這份職業未來發展趨勢的認識是朦朧的，未來特崗教師的處境是否會改善，特崗教師的社會地位是否會有所提升，難以預測；其次，他們對自己的前程是迷茫的，特崗期滿后是離開還是留守，不得而知；再次，在農村的艱苦環境中，他們對自身能力的提升及專業的發展沒有信心，找不到突破點，也找不到努力的精神支柱；最后，他們認識不到自己在農村教育事業中所處的地位，對自己的職業缺乏一種使命感。當他們在特崗職業中遭遇的一系列現實問題與當初的預期發生沖突時，他們變得焦躁與沮喪。

二、農村特崗教師職業歸宿問題原因分析

農村特崗教師職業歸宿感的缺乏，將降低其職業效能，產生職業倦怠，從而影響師資隊伍的穩定，最終影響農村教育發展。導致農村特崗教師缺乏職業歸屬感的原因很多，歸結起來主要有如下幾方面。

1.嚴峻的生存環境

特崗教師工作在中西部欠發達省份的農村地區，這些地區的特點是地理位置偏遠，資源環境惡劣，交通不便利，信息不暢通，社會、經濟發展落后，學校工作條件簡陋，人們思想觀念保守。

特崗教師反映，在西部某些農村，趕往學校的途中，往往要先后轉乘汽車、摩托車，再騎馬前行，最后還要步行很長一段山路才能抵達目的地。貴州大學副校長金道超也呼吁：“住房困難在很大程度上影響了‘特崗教師隊伍的穩定，‘特崗教師或者住在‘外面下大雨，里面下小雨的臨時住所，或者三五個人合租一間十幾平方米的民房，或者棲身在年久失修、存在安全隱患的老宅?！盵5]有些特崗教師還反映，學校的老教師們缺乏進取心，風氣不太好，工作中得過且過，閑暇時又沉溺在麻將桌上，不小心就會有被同化的危險。

如此嚴峻的生存與工作環境，對于剛從城市走出來的新教師來說，無論在工作方面、生活方面，還是在心靈方面，都是一個巨大的挑戰。惡劣的環境既不能滿足特崗教師們的工作需求，也不能滿足他們的生活所需，更不能為他們提供發展的機會，從而使他們找不到職業認同感，體會不到職業幸福感。

2.錯誤的職業觀念

從某種程度上看，大部分特崗教師并沒有做好充分的心理準備，這歸于他們骨子里始終存在著錯誤的職業觀念。其一，受過高等教育的他們主體意識強烈，崇尚自我價值，存在著唯“我”的職業觀念，從而缺乏集體主義、服務精神和奉獻精神。[6]其二，由于他們受西方存在主義和實用主義的影響，在職業選擇與發展中過于注重眼前利益和物質利益，存在唯“物”的職業觀念，從而缺乏長遠目光。其三，大部分特崗教師的家庭經濟條件相對較好，在成長過程中少有磨難，加之受享樂主義和拜金主義的沖擊，在職業觀念上存在唯“樂”傾向，從而缺乏吃苦受累的精神。[7]當錯誤的職業觀念遭遇特崗冷酷的現實，他們的職業心理隨即失衡，迷失在尋找職業歸宿的途中。

3.粗暴的管理方式

教學安排方面，特崗教師面臨教學任務繁重和專業不匹配的雙重煩惱。有調查顯示：每周課時在16節以上的“特崗教師”占63.2%，每周課時在20節以上的占25.1%；有38.4%的“特崗教師”擔任班主任；有27.0%的“特崗教師”擔負著班額在50人以上的班級的教育教學任務。[3]甚至出現了一位教師承擔多個年級甚至多個學科教學任務的現象。類似的調查顯示：被試者在問及所上課程數量時，1門、2門、3門課程的比例分別占20.00%、27.00%、24.10%、平均值為2.74門，尤其是小學課程有教師全部上過，是名副其實全科教師。[8]績效評估方面，因評估體系不健全，特崗教師面臨績效評估和工資分配不公平、不合理的困擾。一是評估指標比例失衡，對特崗教師不利；二是評估過程及結果缺乏反饋，不能很好促進和引導特崗教師的教學工作；三是特崗教師參與評估程度偏低，無法體現民主性，也不能凸顯有效性。[9]此外，在特崗教師生活、專業成長及其他方面，相關教育部門缺乏有效的關懷與激勵措施。

教學與績效評估等管理的不當，嚴重挫傷了特崗教師的工作積極性，使他們的職業認同感更低，職業幸福感喪失殆盡，職業期望值降到冰點。

4.落后的教育觀念

特崗教師們基本具備了現代教育理念，然而到了農村學校，理想照進現實，自身的教育理念與當地人群落后的教育觀念之間發生劇烈的碰撞，頓時讓他們無所適從。

首先，老領導和老教師教育理念落后，教學方式原始，思想觀念保守。在他們看來，教學質量高低無所謂，保證學生的生命安全才是第一要務。這是導致農村學校教育質量低下的原因之一，也是橫在特崗教師面前的一大攔路虎。其次，農村的家長普遍不開化，新“讀書無用論”盛行。他們既不配合學校的教學工作，也不給孩子灌輸積極的思想、施加正確的引導。這對司空見慣的老教師們來說無所謂，但對滿懷一腔熱血的特崗教師來說，乃一大考驗。最后，農村的學生們由于長期受到消極和錯誤的思想觀念引導，夢想漸漸磨滅了，對新知識的獲取毫無興趣，學校對他們來說不過是一個玩樂園，他們要做的就是混日子等畢業，之后隨父母外出打工掙錢。如何挽救這些無辜的孩子，成了特崗教師面臨的最大挑戰。

陷入落后教育觀念包圍圈的特崗教師們，欲突出重圍而不能，四周彌漫著無奈、壓抑、失落和憂傷，找不到職業歸屬感。

三、新時期農村特崗教師職業歸宿前景展望

農村特崗教師的職業歸宿問題不容小視，處理不慎會對農村的教育發展帶來不良的后果?？上驳氖请S著國家“十三五”規劃的啟動，隨著政策越來越多地向農村地區傾斜，展望未來的農村教育，展望未來農村特崗教師的職業歸宿，道路是漫長的，前景卻是光明的。

1.城鄉一體化的進展改變職業環境

“十三五”發展規劃提到要“全面建成小康社會”，指出“中國要強，農業必須強；中國要美，農村必須美；中國要富，農民必須富”，可見新農村建設在國家戰略發展中地位之重要。當前農村信息化、城鎮化及農業現代化建設力度正逐步加大，城鄉一體化迅速推進，農村的經濟、社會、教育、醫療、信息、交通及相關服務業飛速發展，互聯網也正加速對農村的覆蓋，農村與城市的差別日益縮小。

在此背景之下，農村特崗教師的生存與工作環境問題也將迎刃而解，他們也將跟城市的教師一樣，享受同等的生存與工作待遇。有了生存保障，少了后顧之憂，農村特崗教師就可以將全部精力投入到工作與思考之中，職業歸宿也就有了物質基礎。

2.選擇的日益多元化改變職業觀念

當今時代，社會多維度飛速發展，人們的價值觀也呈現出多元化的趨勢?！耙詷I取人”的現象已不復存在，是否在一份職業上做出真正業績才是人們認可的標準。而互聯網的發展，讓世界變成了地球村，交通網絡的延伸，慢慢磨滅了城鎮與農村的差別，職業的地域差別也漸漸淡化。

面對激烈的就業競爭，在多元化的價值觀和擇業觀的影響下，職業觀念也不斷地在改變著。一方面，在職的特崗教師面對如此的壓力，也會重新審視自己的職業觀念，改變原來“先就業再擇業”和“將特崗視為跳板”的想法，轉而更加珍惜自己的崗位，安心工作。另一方面，隨著更多年輕的血液融入農村學校，教育面貌將煥然一新，教學質量將更上一層。農村特崗教師的職業觀念將越加成熟，職業歸宿感也越強。

3.政策和管理的調整促進職業幸福

隨著城鎮化的大力推進，農村的面貌日新月異，農村的未來正變得越來越好。這將吸引大批優秀人才與年輕干部進入農村，相應的配套政策和管理水平也將從根本上得到優化和提高。

相關教育政策的優化將惠及農村特崗教師群體，使他們的福利待遇和社會地位得到應有的提升，他們將能挺直腰板工作，不用再去羨慕別人的高薪與休閑，不用再去理會別人的冷嘲熱諷；相關學校及教育部門管理水平的提高，合理的工作分配，將使特崗教師從繁重的教學工作中解放出來，每一位教師都能在愉快的工作、學習及生活中各司其職、各盡所能，從而提升農村教育質量，也促進了自己的專業發展；相關評估體系的健全，將使相關部門的評估更加透明、公正和公平，評估方式更加科學、合理而富人性化，從而讓特崗教師能心無旁騖，安心工作。農村特崗教師工作有了激情，生活有了樂趣，職業就有了歸宿。

參考文獻

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[9] 張旭.特崗教師職業認同偏低的原因分析與改善對策——以滇、桂、黔石漠化片區A、G、L三縣為例[J].基礎教育研究，2013（9）.

【責任編輯 郭振玲】