江蘇語文特級教師教學勝任特征模型研究

李黨輝 尹遜才

摘要：教師是推動教育發展的基礎和動力，教育的快速發展和教育對象的復雜特性決定了特級教師教育教學工作的高度專業性和教學效果的獨特性、高效性。本研究以江蘇語文特級教師聯盟為訪談調查對象，采用訪談、問卷調查等研究方法收集了江蘇語文特級教師教學勝任特征條目；通過探索性分析，建構并驗證了江蘇語文特級教師教學勝任力模型。該模型體系縱橫交織，包括三個維度、七個群特征和十六個勝任分特征。

關鍵詞：江蘇語文特級教師 勝任力 模型體系 勝任測量分析

為建成一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍，我國對特級教師的要求相應提高，他們要在職業道德、專業素養和教學能力等方面起到先進、模范[1]的帶頭作用。當前國內從“勝任力”的角度對學科特級教師的研究還處于零狀態，也就說明目前我國對教師專業化的研究還不夠全面、不夠深入，對具有典型性、示范性作用的特級教師群體的研究方式方法還較為單一，完全不能從量的角度具體體現特級教師在專業成長中所具備的方法、途徑與特征。因此探究特級教師專業化問題勢在必行。為了能更深入探究特級教師的專業化問題，我們引入“勝任力”的方法探索學科特級教師的勝任力，能很好地解決這個問題，以此也能夠指導一線普通教師的專業發展。以江蘇地區的語文特級教師為例，按照江蘇的教育政策，結合國家教育文件和實證數據，探究江蘇語文特級教師教學勝任特征模型體系，從而為語文特級教師的培養、選拔以及考核提供理論依據，同時也為一線普通語文教師職業規劃的制定和專業發展指明方向。

一、研究方法與程序

1.江蘇語文特級教師教學勝任特征探索

（1）研究對象

在開放式問卷調查中，隨機發放120份開放式問卷，向語文特級教師發放50份、普通語文教師30份、教育碩士20份、學生家長20份，回收有效問卷108份，有效率90%。在行為事件訪談時，隨機選擇15位江蘇語文特級教師進行訪談，訪談之前做好相關準備。

（2）研究材料與工具

①《關于語文特級教師教育教學能力的開放式問卷》。以開放式問卷的形式收集一線教師、學生家長、學生等群體的觀念中語文特級教師所應具備的能力特征。

②《江蘇語文特級教師教學勝任力詞典》。參照徐建平建構的教師勝任力測評研究，分維度和條目，對不符合、比較符合和完全符合的勝任行為特征做出解釋。

③《江蘇語文特級教師教學勝任行為事件訪談提綱》。包括研究注意事項、基本信息、訪談問題、操作方法等部分。

（3）研究過程

①開放式問卷形成江蘇語文特級教師教學勝任力條目。隨機向語文特級教師、普通語文教師、教育碩士、學生家長等發放120份問卷，收集語文特級教師勝任特征條目。

②依據評選政策制定江蘇語文特級教師教學勝任力詞典?！督K省特級教師評選暫行辦法（2012修訂）》（以下稱《暫行辦法》）指出：“特級教師是國家表彰優秀中小學教師特設的體現先進性與模范性、專業性與學術性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家?！币虼颂丶壗處煈邆?個基本條件：“師德高尚”“傾心育人”“教學水平高”“研究能力強”“具有指導高級教師進行教育教學、教育研究工作的能力”“具備《教師法》規定的相應教師資格”[1]。據此，我們對已形成的“江蘇語文特級教師教學勝任力條目”進行修改，進一步降低勝任特征維度，制定出《江蘇語文特級教師教學勝任力詞典》，包括三個維度：維度一，教育勝任力——高尚師德、傾心育人、愛心、教改等；維度二，課堂教學勝任力——獨特的教學風格、靈活的教學方法、個性化教學智慧、教學能力等；維度三，教研勝任力——較高的教學研究能力、創新精神等。

③采用行為事件訪談法建構江蘇省語文特級教師教學勝任力特征。在正式訪談前，我們先進行預訪談，以確保正式訪談的順利和有效。首先對三位語文教師按照訪談提綱和步驟進行預訪談，錄音并整理錄音數據。熟練掌握訪談技巧后，我們開始正式訪談。隨機選擇15位江蘇語文特級教師，將被訪者的個人信息作好記錄，如教齡、性別等。按照提綱，要求教師回憶工作中兩三件較為滿意的事和兩三件遺憾或后悔的事，并引導被訪者從事件發生的時間、場所、人物、事情、第一想法、第一做法、結果、事件對學生的影響和對您的影響等結構順序進行回憶。如需深入了解可進行提問，時間控制在30分鐘內。隨后對訪談錄音進行整理編碼，分析數據，得出結果。

2.江蘇語文特級教師教學勝任模型的建構與驗證

（1）研究對象

編制《江蘇語文特級教師教學勝任力測評問卷》，隨機選取江蘇省一線語文特級教師進行問卷調查。發放問卷60份，回收有效問卷51份。參與調查的教師信息如表1所示，教齡集中于20～30年，學歷以本科為主。城市中的語文特級教師人數遠多于農村中的人數，且農村中的語文特級教師多來自蘇南等資源較好的地方。

（2）研究材料與工具

《江蘇語文特教師教學勝任力測評問卷》分兩部分，前一部分為五分量表式問題，后一部分為問答式問題，由江蘇語文特級教師作答。

（3）研究過程

基于行為事件訪談的數據以及相關文獻，我們編制《江蘇語文特級教師教學勝任力測評問卷》。根據16個特征詞（提取頻次高于60%的），每個特征詞編制2道及以上試題，共73道題。其中前64道題均采用5點計分，順序打亂；后9道采用開放式問題提問。

二、結果與分析

1.江蘇語文特級教師教學勝任特征探索

（1）勝任特征條目頻次分析

整理開放式問卷數據發現，師德、專業知識、教學能力、教學研究以及教學機智被認為是語文特級教師最應具備的特征能力。選取頻次超過25的特征詞21個，編制成江蘇語文特級教師教學勝任力條目。（見表2）

（2）行為事件訪談結果分析

我們采用歸類整理的思路對15位江蘇語文特級教師的訪談錄音進行分析，將每一個教學勝任特征詞看作二分變量計算它們的頻次值，訪談中被提及就賦值“1”，未提及就賦值“0”。隨后統計每個勝任特征詞被提及的頻次，然后將其轉化為百分制計算，得到每個勝任特征詞在整體中的頻次值，小于60%均被淘汰。用SPSS17.0軟件描述統計平均值方法對訪談和調查中獲得的數據進行分析，如表3所示。

使用SPSS描述平均值方法對訪談中和問卷調查中得到的頻次值大于60%的16個特征詞進行分析，如表4。

結果顯示，16個特征詞的平均值均高于4.0，說明這16個指標特征均被調查對象認可，并且在某種程度上具有一定的重要性。

成為江蘇語文特級教師要具備《暫行辦法》中所規定的幾個基本條件，即應具備“師德高尚”“傾心育人”“教學水平高”“研究能力強”等條件。如此，對上述16個特征指標劃分為三個維度，包括“教育的勝任”“課堂教學的勝任”和“教學研究的勝任”。由此初步構成江蘇語文特級教師教學勝任特征模型——三個維度和十六個特征。

2.江蘇語文特級教師教學勝任特征模型的建構與驗證

（1）探索性因素分析

使用SPSS17.0軟件對收集到的數據進行探索性因素分析，根據KMO統計量和Bartletts球形檢驗判定數據。用于比較變量間的簡單相關和偏相關大小的KMO值越接近1，做因素分析效果越好。本研究KMO統計量為0.856，大于0.8。Bartletts球形檢驗用于檢驗各變量間是否各自獨立，Sig值小于0.05，說明各變量并非各自獨立，適合做因素分析。研究中Bartletts值為0.000，小于0.05，球形假設被拒絕。因此，變量間并非相互獨立，可以進行因素分析。采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，結果如表5所示。

表5所示，我們采用主成分分析法，提取特征值大于1的公因素，共4個。公因素1：與課堂教學相關，如教學風格、教學智慧等，命名為“課堂教學特征”；公因素2：與教師對學生的教育有關，如關愛學生、全身心投入教育等，命名為“傾心教育特征”；公因素3：與教師自身有關，如師德高尚、奉獻等，命名為“師德高尚特征”；公因素4：與教師教學研究能力有關，如教學反思、教學研究等，命名為“教學研究特征”。其中公因素2和公因素3可合并為“育”，對學生、對自己的“育”，即“教育的特征”。合并形成的公因素及其包含的具體內容，與我們所劃分的三個維度相吻合，就此證明已建構的江蘇語文特級教師教學勝任力模型維度有效。

（2）信效度檢驗

測試問卷從三個維度劃分為三組問題，分別測量。因此，我們以問題組作為單元，分別做可靠性分析，以檢驗問卷的信度。采用克朗巴哈方法和分半信度法同時檢測《江蘇語文特級教師教學勝任力測評問卷》的信度。如表6所示：

信度檢測結果顯示，三組問題系數值均在0.730～0.940之間，證明研究測評問卷具有較高的內在一致性和可靠性，問卷信度較好。

三、討論分析與結論

1.模型體系的討論分析

（1）模型體系之勝任維度的確立與分析

江蘇語文特級教師的教學勝任特征較多，在前人研究分析的基礎上，結合本研究做的開放式問卷、行為事件訪談等得出的數據結果，確定江蘇語文特級教師教學勝任最突出的16個特征詞，如師德、教學能力、教學研究等。由此我們編制《江蘇語文特級教師教學勝任力測評問卷》，用SPSS17.0軟件對問卷調查數據做探索性因素分析，并采用主成分分析法進行降維。

基于上述數據所得的結果和具體的分析，我們要建構江蘇語文特級教師的教學勝任力的模型，就須從公因素1、合并的公因素2和3、公因素4這三個維度進行探析和建模。為了更清晰簡明，我們將這三個維度分別概括為“課堂教學”的勝任維度、“教育”的勝任維度和“教學研究”的勝任維度。而這三個維度的劃分《與暫行辦法》《教育法》的精神與要求一致。因此確立的三個維度有效。

（2）模型體系的確立分析與總結

為了能更清晰更深入地探究，我們將這16個勝任特征進一步濃縮概括為7個群特征，分別對應三個維度。在此基礎上初步建構江蘇語文特級教師教學勝任力模型——三個維度、七個群特征和十六個勝任分特征。。

劃分三個維度的依據主要有三個。首先，基于研究的主題“教師教學的勝任力”，我們以“大教學小課程”的理論為基礎，研究“大教學”模式下的教師的“教育”“教學”和“教研”的行為及其能力，從宏觀到微觀，深入探究，包含課內課外、校內校外、思想與行為、自我與他人等整個與教師教育教學有關的領域和行為。其次，根據《暫行辦法》《中小學教師職業道德標準》和《教育法》，我們將教師教學的勝任力劃分為三個維度，從“教育”的角度檢測教師的思想道德和育人能力，從“課堂教學”的角度考查教師的教學水平和教學能力，從“研究”角度檢測教師的教研行為與能力。第三，根據主成分分析法的降維結果，與已形成的三個維度吻合。質性檢測與量化考核相結合劃分形成的三個維度，可以有效地反應江蘇語文特級教師的教學勝任能力。

七個群特征是對十六個特征的質性概括，分別為高尚的師德、傾心育人、教學風格、教學方法、教學智慧、課堂教學實踐和文章課題的研究。高尚的師德包括：師德、寬容心和正確的成就動機，要求教師既對自己嚴格要求，也能以寬容之心對待他人，更要求教師擁有良好的自我發展的成就動機。同時評選特級教師量化“師德”，要求參評的教師獲得師德獎項。傾心育人包括：關愛學生、堅持教改、無私奉獻等，要求教師能傾其身心去教育學生。教學風格包括：人格魅力、獨特教風和教學藝術，三者相互聯系、相互依存。教師教學風格是人格和藝術理念的展現，風格會隨著人格和藝術理念的不同而不同。但是教學風格不是每位教師都能具備的，有的教師教學一輩子也沒有自己的教學風格，而每一位優秀的語文特級教師都形成了自己的教學風格。因此，不懈追求個性化的教學風格，是成為優秀教師的基礎。教學方法指教師要掌握多種教學方法、并能靈活使用。教學智慧是教師智慧在教學中的表現，要求教師能夠機智、理智、智慧地解決教學中出現的問題，尋求問題轉化的契合點。課堂教學實踐包括：課前的團隊合作、課后的反思，要求教師有想法、有思考，力求創新。文章課題研究指狹義的教學研究，要求教師能夠研究課題、發表文章，具備較高的教學科研能力?？梢?，成為特級教師既要“教”的好，還要具備“德”，從對學生的“育”上下真功夫，同時還要具備較高的科研能力，在實踐中實現自我職業專業發展。

2.結論

江蘇語文特級教師教學勝任力模型體系網縱橫交織，由三個勝任維度——教育的勝任、課堂教學的勝任、教學研究的勝任開啟并橫向串引各個勝任特征，作為該模型最直接、最主要的骨架間聯開來。在每一勝任維度下還有各勝任群特征——高尚師德、傾心育人、獨特的教學風格、靈活的教學方法、個性化的教學智慧、課堂教學實踐研究與文章課題研究，縱橫于模型之中。由七個群特征牽引出十六個勝任分特征——師德、寬容、成就動機、關愛學生、教改、風格、人格、教學藝術、靈活、教學方法、教學能力、智慧、創新、團隊合作、反思和教研等，豐滿模型。整個模型為金字塔的立體狀，由教學勝任力引出，三個勝任維度橫向排開，七個勝任群特征縱橫其下，最終指向最直接、最現實的十六個勝任分特征，展現了江蘇語文特級教師教學勝任行為能力。

（1）教育的勝任

本研究在問卷調查和探索性因素分析的基礎上，結合政策法規，確立了第一個維度“教育的勝任”，包括高尚的師德和傾心育人兩個群特征。具體表現為：愛崗守法，具備高尚師德；寬容待人，嚴格自律；關愛并尊重學生身心成長規律，平等民主；具備教改精神和能力，不畏艱難，能承擔時代使命；注重對學生“德”的教育，引導學生用正確的情感、態度、價值觀思考問題和處事，教師能身體力行。

（2）課堂教學的勝任

課堂教學的勝任是指教師能在教學中靈活采用教學方法、運用個性化的教學智慧體現獨特的教學風格。其行為具體表現為：語文特級教師要有所堅持的教育思想和處事準則與人格；在此基礎上不斷總結反思形成獨具特色的教學風格；具備美學基礎和藝術視角，能將課堂中的教學行為藝術化；具備靈活的個人特質，靈活使用方法，因時因地因材施教；具備高超的教學技能，語言表達清楚明白、善于聆聽等；能機智、靈活地解決課堂中的矛盾，善于應對突發事件、化解課堂沖突。同時，要明白學生對教師的影響也非常大，要重視學生對教師專業發展的影響和作用，教師的發展與學生的發展是相互的，真正實現教學相長。

（3）教學研究的勝任

在教學過程中發現問題而展開研究，用研究的結果重新指導教學活動。在研究中，教師要善于發現問題，課前的備課、課中的教學和課后的反思要找出主要矛盾，尋找解決辦法；同時可將研究過程及啟示寫成教研論文。所以，教學研究的勝任就包括解決課堂教學實踐的研究和文章課題的研究兩個群特征。要求教師能堅持每天在課前、課中、課后進行總結反思；教學團隊成員間，互相幫助，發現并解決問題；教師能將所想所思著成研究論文，引領其他教師共同成長。

在開放問卷、文獻搜集等方法的基礎上，運用SPSS17.0軟件做數據分析，初步建構江蘇語文特級教師教學勝任力模型。該模型包括三個勝任維度、七個群特征和十六個勝任分特征，這些維度和特征縱橫交織，共同構成江蘇語文特級教師教學勝任力金字塔模型。模型結構如圖1。

再將該模型運用到實際，指導并幫助當下語文教師的工作。勝任力研究改變以往入職選拔測驗模式，根據構建的模型能夠挑選到較合適的入職人選。本研究模型的確立能夠為學校培養、選拔語文特級教師以及語文特級教師績效考核提供模型，也可以為語文特級級教師集中研修時的課程提供理論依據，同時還可將此模型引入到語文教師的招聘選拔、職業規劃中去。

參考文獻

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【責任編輯 陳國慶】