淺談小學語文教學生活化的有效途徑

何寶紅

【摘要】新課程標準實施以來，在教學中大力倡導“大語文”理念，即要讓學生學會在生活中感受語文的美麗，用語文的視角去感受生活。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；生活化

《課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。” 語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。”豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。 “語文學習的外延和生活的外延相等。”語文學習不能死讀書、讀死書，要密切聯系生活實際，在大量“活”的情境中學語文、學“活”的語文。結合教學實踐，談談自己的做法與體會。

一、識字教學中植入生活氣息

識字是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，在詞串識字教學中，我從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。

如教學“寒流、大雪、北風，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩。”一課時，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得真發抖！”我讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受。“在這么惡劣的氣候里，你們看它們表現得怎么樣？”多媒體依次出現蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學生說說自己所見所感。有的說：“它們真勇敢！”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學生朗讀的聲音變了，語調變了，就連姿態和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。接著，我把話題一轉：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢？”學生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應該怎么讀呢？”學生紛紛說：“我們應該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了！”在這樣的課堂里，學生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情。”在這充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行識字教學，學生變被動為主動、變負擔為享受、變苦痛為快樂。

二、閱讀教學中創設生活情境

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

三、作文教學中添加生活素材

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就錄下什么，生活是什么樣的就寫成什么樣的。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗，樸素平實的語言表達，天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

千方法萬方法，再沒有什么方法比讓學生親身經歷讀書實踐活動更好的方法了。相信在語文教學這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光云影共徘徊”的境界。