初中歷史課堂教學的有效性探索

姜良貞

摘 要

在新形勢下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質(zhì)疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。

【關鍵詞】課堂教學；有效性；探索

我們目前由于各種原因?qū)φn堂教學的有效性予以忽略。我們知道，當前教育教學環(huán)境下，做好和解決課堂教學的有效性問題尚屬困難。但我們知道課堂教學主要看是否具有有效性，有效性直接決定著課堂的質(zhì)量甚至教學的后果。就初中歷史教學而言，不僅要注重學科的價值和學科特點，而且還必須做到以下幾點，才使歷史課堂教學很好的實現(xiàn)教學目標。

1 教學目標的深刻理解

教學目標是教師在一定的時間內(nèi)必須要合格的完成教學任務的目標和宗旨。對教師在課堂教學的效果的考察和定位，離不開教學目標的要求所以，作為教師課堂教學的依據(jù)和標準，體現(xiàn)了國家和社會對教學對象的價值觀的引導和培育，也體現(xiàn)了社會發(fā)展中對人才的需要和要求。更進一步講，就是要體現(xiàn)了以學生發(fā)展為根本，滿足學生的課堂興趣和增長歷史知識加強歷史認識的教育理念。但在現(xiàn)實中，這樣的目標和要求很少能做的到，原因是多方面的。這里不僅有教師的問題還有教學管理的問題。現(xiàn)實教學中，課堂教學要求教師在課堂和學生要有較強的互動，甚至還有辯論，談什么感想之類的，夸大了理想而縮小了現(xiàn)實的影響力，不利于形成正確的人生觀和價值觀。

新課程目標是隨著社會的發(fā)展和進步，教育觀念的革新與創(chuàng)新的產(chǎn)物，它不反對僅僅對教學方法的追求與重視，也不是反對通過各種教學手段來提高教學質(zhì)量。新課程的內(nèi)容安排主要針對中學生的德智體美育各方面發(fā)展，讓學生獲得全面而豐富的知識同時，對道德認識，審美訓練，深刻思考都有所訓練，這樣才能保證教育不會偏離人，偏離現(xiàn)代社會的教育！所以深刻理解教學木匾至關重要，是提高課堂教學的保證！

2 教學方法的靈活運用

在課堂教學中選擇恰當多元化的教學方式與方法，不但可以提高課堂教學的有效性還能激發(fā)同學的興趣和參與感。每一種教學方法都有其獨特的功能和長處來完成教學目標，但是都有其內(nèi)在的局限性。歷史課堂教學過程和方法的實質(zhì)是仍然是對歷史知識的掌握和歷史事件的深刻思考。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇合適有效的，學生感興趣的教學方法，使歷史課堂教學在教學過程中事半功倍！學生有興趣愛好了，就會加入到歷史的大序列中找到自己要思考的東西和感興趣的歷史事件，就可以討論問題，關注現(xiàn)實，積極主動地從各個各方面學習歷史，興趣的培養(yǎng)是最好的老師。有了這樣的認識和教學訓練，教學目標也容易完成。

3 多媒體網(wǎng)絡資源的利用

多媒體網(wǎng)絡資源現(xiàn)在作為教學手段已是很普通的手段。作為社會科學的歷史課程的教學是離不開多媒體網(wǎng)絡資源的利用的。主要是多媒體網(wǎng)絡資源有信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，歷史老師才用了以后效果更加明顯。再加上傳統(tǒng)教學中難以解決的問題心思網(wǎng)絡教學中得到很好的解決。例如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。但也有教師在利用多媒體網(wǎng)絡資源時有一個誤區(qū)：認為多媒體網(wǎng)絡資源甚至可以代替常規(guī)教學。這是不正確的。常規(guī)教學依然是教學的基本的寄出的手段。在教學中利用攜帶的教學手段是必要的，但并不成為課堂中心之勢。也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。在教學中，教師的根本地位是任何手段都不能代替的。在教學中，教師應該因地制宜，因材施教，根據(jù)實際情況和自身特點是當?shù)貞枚嗝襟w網(wǎng)絡，為教學錦上添花，增強課程資源的豐富性和課堂教學的豐富性。如果僅僅依靠多媒體網(wǎng)絡資源很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。而且，多媒體網(wǎng)絡資源利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥。教師搜集學生的其他反饋的信息的時間就相對較少。學生真正參與課堂教學的是機會也大為降低，沒有更多的時間進行深入思考。由此而來，歷史課堂教學的有效性也就難以實現(xiàn)了。

4 教學過程以學生為主體，以教師為主導

有能力的老師總是能找到最合適的方法來解決問題。在教學過程中，只要以學生為主體，站在學生的角度思考問題，就會發(fā)現(xiàn)很多可以解決的課堂教學的難題。教師多多的鼓勵，多多的贊賞，可以增強學生的自信，也增加學生的學習探索的動力。我們的學生不善于思考，懶于思考，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權威。這樣的師生關系就是偏離了教學活動中以學生為主體的宗旨。這種方式的教育教師和教學管理要負更多的責任，這種教育方式也不利于教學和學生主體發(fā)展的，這種教學方式培養(yǎng)出來的學生沒有個性可言，更別說思想上的創(chuàng)造和創(chuàng)新了，要讓學生獲取知識的同時，要勇敢大膽的去利用知識去實踐和創(chuàng)新，鼓勵學生敢于突破規(guī)律，批判的對待人類的知識成果，形成正確的人生觀和價值觀，這也是歷史課堂教學的目標和宗旨。

總之，盧梭說過：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我，也是最后一個‘我。”教師都有義務和責任為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生有伸張自由的空間，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。這也是作為教師神圣的職責。

參考文獻

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007（01）.

[2]杜鳳英.初中歷史有效性課堂教學的策略[J].科教縱橫，2010（01）.