多樣化教學模式下裝飾設計課程的優化

梁琳

摘 要：教師要順利、有效地完成一門課的教學，必須對教學方法進行合理的設計。在裝飾設計課程中采用多種教學方法相結合的模式，進行有效教學是本文的研究課題。經過多年教學經驗的總結，本人認為在裝飾設計課程的教學中重點采用視頻教學法、小組教學法及任務驅動教學法，其教學效果頗為明顯。

關鍵詞：裝飾設計；教學法；視頻；分組；項目

中圖分類號：G712；TU238-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）21-0224-01

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的各種方式與手段。包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法三個方面。開展創造性的教學，注重在教學過程中對學生創造性思維的培養，要給予學生更多的自由時間去思考、去發現問題、去解決問題。教師只有改變教學觀念，才能改革教學模式，本文通過對視頻教學法、小組教學法、任務驅動教學法的使用，從而達到優化課堂設計，提高“教”、“學”的效果。

一、裝飾設計課程第一階段視頻教學法的運用

1.視頻教學法的優點。視頻教學法是一種有效的現代輔助教學手段。視頻教學順應素質教育的大趨勢，它有如下幾個方面的好處：第一.使授課方式變得方便、快捷、高效，節省了教師板書的時間，提高教學效率；第二. 課程相關知識信息量大，有效傳遞給學生；第三.使課堂教學生動有趣，富有啟發性，激發學生的學習興趣；第四.學生可持有視頻，隨時進行反復學習，實現以學生為學習主體的教學模式。這樣就可以從根本上改變傳統、單調的教學模式 ，使課堂形式多樣化。

2.授課過程運用視頻展示進行知識點的補充。 裝飾設計是一門具有民間強大智慧的科目，其藝術造詣不是所有人都可以信手拈來，譬如提及中國民間美術的時候，可以找一些極其具備東方民族特色的“剪紙欣賞及制作”、“木雕工藝制作”、“年畫的制作”、“中國古代建筑圖案欣賞”等視頻進行展示，以作為本課程相關知識點的補充；同時也可以為學生積累素材做貢獻。這無形中教師就完成了把本民族文化向學生的傳承，而學生不僅得到了藝術修養的熏陶還激發了學習的熱情。同時，視頻教學法是以自主學習為主的新型學習方式，這種學習方式沒有時間的限制。通過對教學視頻資源進行共享，學生在整個學習的過程中，不管是課中還是課后都可以循環使用，極大的促進了學生的學習能動性及自主性。

3.視頻教學在課堂上的合理運用。采用視頻教學法進行課程教學，要求教師每節課的內容要設計好，應根據課程內容合理選擇視頻教學。播放的視頻時間要有所控制，15分鐘左右為宜。期間教師務必做好引導的作用，在視頻播放的過程中應采用鏈接式的表述，使課堂知識點與視頻內容順利對接，引導學生結合視頻內容積極加入課堂學習，增強教與學的有利互動，到達角色互換、以學生自學學習為主教師為輔。

二、裝飾設計課程第二階段小組教學法的運用

1.小組教學法的優點。小組教學法的采用，它最大的好處是能更好地幫助小組成員完成學習任務和教學任務。首先，強調的合作性原則，十分有利于培養學生的協作意識與團隊精神，還能提高學生學習的積極性、創造性和教學效果；其次，在求知的過程進行理性思考、資源互補、優勢共享，達到取長補短共同進步。最后，小組之間的競爭機制更能有效地調動學生的參與熱情、培養學生的競爭意識，使學生遠離手機、電腦的誘惑，充分利用課堂的所有時間。

2.裝飾設計課程 “學生本體，教師引導為主” 的角色互換。現代教育理論中，以學生為本位的觀點強調學生進行自主學習，因此小組教學法則是引導學生對學習問題進行討論的組織管理方式。在設計類學生的學習中，設計作業大都是由自己獨立完成的，時間也較充裕，沒有市場因素控制。但在工作當中，資料收集、整理、創意、設計表現、制作都是由不同的人和部門合作完成，這就必然涉及到合作與交流的問題；順暢的交流與合作，可以大大提升工作效率，完善出品質量。因此在裝飾設計課程中運用此種方法進行教學，可以培養學生在討論、參與學習的過程中，學會分析、總結、歸納、協作得出方案，以提高學生運用知識解決問題的能力。同時，在學生討論的過程中教師要進行“適時點撥、啟發和參與”， 以促進討論的積極意義，充分發揮引導的作用。譬如裝飾設計課程的課題：“軟裝飾在家居設計中的使用與搭配”，在課程教學設計上，通過學生自主找資料做調查，然后小組集體討論產生設計方案，教師在此過程只需針對小組成員的設計方案進行風格化搭配、材料選用及創意給予建議及引導，剩下的方案修改及設計構思的確定仍需要學生共同合作完成。學生實現了自主學習，變被動的學轉為主動的學，才是本課堂教學的真正目的。

3.裝飾設計課程中小組教學法實施注意事項。在裝飾設計教學過程中為了避免分組討論的效果達不到預期，務必要強化師生、生生全員合作互助模式。分組前應對學生申明學習的任務，并告知學習的主體是學生自己；并且分組要合理，包括組員人數及組員搭配。讓學困生通過教師和優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。小組教學的宗旨是放手讓學生去參與討論、學習，給學生更多的參與與發言的機會。總之，教師合理把握“討論”的重心，做到問題的坡度合理、并做到及時參與，小組教學法才能使學生學有收獲。

三、裝飾設計課程第三階段任務驅動教學法的運用

1.任務驅動教學法的優點。“任務驅動”教學法從教師的角度說，是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

2.任務驅動教學法促使學生充分有效地利用課堂積極完成學習任務。運用任務驅動教學法進行裝飾設計課程的教學，模式為：學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動的應用，進行自主探索和互動協作的學習，并完成實踐活動。教師在課程教學設計中加入契合市場發展趨勢的課題，使學生帶著真實的任務在探索中學習。譬如課題：裝飾材料在酒包裝設計中的應用。教師在創設的情境下確定教學任務，把制作具有獨特裝飾性的酒包裝設計作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，進行探索性的學習。學生通過對酒包裝的特點分析來確定裝飾材料的采用，包括質感搭配、色澤協調、突出酒的特色、功能性及裝飾強度等方面。協作完成酒包裝設計的線描稿及色彩稿，并集體合力把它制做成成品。這樣學生就完成了教學的任務、做到了自主學習及協作學習；教師對學生解決的教學問題的結果及時給予點評與效果評價，從而達到教學目標。

3.采用任務驅動教學法教學需要思考的問題。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優勢，但要避免將任務簡單化；裝飾設計課程是對學生技術的操作和解決實際問題能力的培養。課程過程中采取措施，教師要既能保證探究效果，又不影響任務的進度。此外課堂管理上應有時間的合理分配與限制，讓學生都動起來無暇顧及其他才是硬道理。總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。

四、結語

綜上所述，教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求；同時，教學方法受到特定的教學內容與教學組織形式的制約。進行裝飾設計課程的優化，首先要激發學生的學習積極性，促使他們積極配合并參與到教學活動中去，其次是通過視頻教學法、小組教學法、任務驅動法的運用，使學生由被動的聽變為主動的學。因此，在實際教學中靈活運用、科學安排，并根據教學內容有所側重，做到各種教學法之間相輔相成、取長補短，從而更好地完成教學任務，達到最佳教學效果。

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