激勵機制在小學體育教學中的運用

金建榮

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）07-000-01

摘 要 本文主要從小學生體育課現狀出發，指出當前小學生體育課中存在的問題，在此基礎上提出在小學體育課程中引入激勵機制的可行性方法。

關鍵詞 上課現狀 激勵機制 引入方法

一、小學生體育課上課現狀及其行為特點

（一）小學體育課程教學現狀

總體來看，小學生體育課參與度相對較高，但是部分學生對體育課存在排斥心理。對于大部分小學生而言，他們是偏好體育課的，因為在體育課上不會要求他們要時刻保持清醒，認真聽講并做好課堂筆記，而且體育課上教師通常會讓學生盡情玩樂，因此體育課程成為學生放松身心的有效途徑，這一定程度上符合他們活潑好動的年齡特點。但是，部分學生認為學好文化課才是重點，體育課又苦又累，就算只是低強度的體育鍛煉也讓他們怨聲載道，甚至還存在逃課的現象。

（二）小學生體育課行為特點

1.以自我為中心，不聽教師管教。大部分小學生把體育課認為是自由活動時間，逃避教師的指導與管教。導致小學生以自我為中心，不服管教的原因有以下兩點：第一，對于低年級小學生而言，他們還沒有完全從幼兒園自由的環境中調整過來，畢竟幼稚園中的教師一般情況下都以“哄”的姿態來遷就他們的喜怒哀樂，還有些人認為小學階段的學習環境與幼稚園差別太大，繁重的課前課后作業使他們將體育課視為放松的時間，一味自己嬉鬧；第二，獨生子女政策的實行也在一定程度上將他們“寵”壞了，幾乎每個孩子都是家里人捧在手心的摯愛，體育課又苦又累他們選擇逃避。

2.集體意識薄弱，合作精神差。小學教育過程不再像幼兒園時以個體為中心，而是強調集體教育，而體育課在培養小學生集體意識的過程中扮演著非常重要的角色。一定程度上來說，語文、數學等小學教育科目比較注重個體知識的掌握程度，而體育課上則有更多的項目可以讓他們共同完成，例如集體跳繩、小型籃球或者足球賽，還有一些類似于“丟手巾”、“找伙伴”等小游戲都助于提高他們的集體意識。然而，對于大部分小學生而言，主要是低年級學生，他們以自我為中心的意識過強，不愿意與他人分享教學設備和參與團體項目，從而使得讓小學生之間相互合作，共同完成一個項目存在很大難度。

3.缺乏安全常識，易發生教學意外。小學生對安全常識認知度低的現象普遍存在，小學體育課教學過程中發生意外事件的報道屢見不鮮，小學生危險意識薄弱很大程度上是造成慘劇的重要原因之一。特別是低年級學生，他們對很多危險動作缺少認識，譬如翻跟斗、疊羅漢、高空跳躍等等這些稍有不慎就會傷筋動骨的危險動作。小學生對危險性認識不夠加大了教師體育課管理難度，加大了意外發生的可能性。

二、激勵機制的定義及其作用

激勵是教師教學思想和教學技巧的集中體現，所謂激勵機制指的是教師通過一定的方式使學生思想發生轉變，從而引導學生做出正確的行為選擇。激勵機制當中最為重要的就是采用適當的激勵方法，激勵方法是指在團隊合作中，組織者對參與團體項目的各個成員給予肯定性評價，主要是在各個階段目標完成的貢獻值予以肯定，從而保證每個隊員都處于主動參與的狀態的方法。主要的激勵方法有目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、情感激勵等等。

在小學教育階段，在體育課上引入激勵機制有助于克服小學生上課行為特點，開發小學生天賦，引導學生在輕松自由的環境中完成各類體育項目的學習和集體意識的培養。團體項目中激勵機制具有廣泛的實踐意義，采用適當的激勵方法能夠調動學生求知欲望，提高學生道德修養，激發學生學習樂情和增強參與意識，幫助學生樹立良好的合作精神。

三、激勵機制在課堂的具體實踐

（一）競爭激勵法

小學生對體育項目掌握程度都會有一定差距，將競爭激勵法引入課堂有助于提高學生整體技能。例如，教師在體育課上可以組織集體跳繩比賽，具體操作方法是將班級同學分成若干個小組，在規定時間內跳繩最多的獲勝。由于組員之間跳繩技能存在差距，集體操作過程中必須相互磨合才能克服被繩子拌腳、互相碰撞等問題，對于那些由于摩擦而使比賽終結的同學，老師可以給予鼓勵，不必太過于責備自己。

（二）總結激勵法

總結激勵法可以在競爭激勵法的基礎上實現，根據小組或者組員之間不同的學習情況及其經驗加以總結分享，最后達到共同進步的目的。例如，在上述集體跳繩項目中，獲勝的小組可以將自己小組的成功經驗與其他組員分享，而中途退賽或者在比賽中表現欠佳的隊伍也對失敗的原因進行總結，在教師和其他小組成員的幫助下改進。教師還可以在比賽結果出來后，對于成績突出的小組進行獎勵，同時鼓勵表現欠佳的隊伍。

（三）榜樣激勵法

小學生對自己喜歡的體育明星和班級優秀同學有著天生的熱情，在他們優秀行為表現的刺激下，有助于小學生向他們靠攏，發揮學習主動性。例如，對于熱愛籃球的男同學來說，教師在課堂上傳授籃球知識及技能時，就可以提及大家比較熟悉的籃球明星，例如姚明、易建聯等將大家的學習熱情調動起來。教師還可以選擇班級里品學兼優，體育表現好的同學作為其他學生學習的榜樣。此外，教師也要以身作則，時刻注意自己的言行舉止對于學生的影響作用。

參考文獻：

[1] 季昌士.合作精神在小學體育教學中的培養[J].文學教育（中）.2011（02）.