淺談中職語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生整體感悟能力的培養(yǎng)

劉銀貴

摘 要 在中職語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是教學(xué)重點(diǎn)。教師要采取有效的措施提升學(xué)生的語言感知能力和對(duì)文章語言的解析能力，使學(xué)生深層次地理解文章語言的韻味。本文對(duì)中職語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 中職語文 閱讀教學(xué) 感悟能力

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0056-02

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的各種能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的語言表達(dá)能力直接影響著學(xué)生日后在工作中的競(jìng)爭(zhēng)能力，同樣也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容。在中職語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著重要的作用。

人們平時(shí)感知的對(duì)象往往由許多部分組成，各部分具有不同的特性，但是人們并不把對(duì)象感知為許多個(gè)別的孤立的部分，而是把其視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這說明人的知覺有整體性的特點(diǎn)。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，這是一幅和諧完整的秋色圖。它化景物為情思，表達(dá)了天涯孤客的羈旅愁懷，它的美，不是以單個(gè)孤立的形象如枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬等體現(xiàn)出來的，而是由幾幅畫面綜合起來變成統(tǒng)一完整的形象和意境體現(xiàn)出來的。如果孤立的去閱讀欣賞這一和諧完整形象中的單個(gè)形象，它們并不美，一定要顧及全篇，從作品的整體出發(fā)，透過完整的藝術(shù)形象去認(rèn)識(shí)它。這不是強(qiáng)調(diào)整體否定部分，而是要處理好整體和部分之間的關(guān)系。在整體中鳥瞰各部分，又能從部分中映出整體，使學(xué)生對(duì)整體的認(rèn)識(shí)具體化，深刻化。整體感悟的方法很多，在這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉一二，與各位同仁商榷。

一、以讀帶講，品味思想

讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中加深記憶，形成感悟能力，從朗讀中加深理解，體會(huì)蘊(yùn)含的思想情感。朗讀課文時(shí)，學(xué)生口、耳、眼三種感官的協(xié)同參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)感悟能力。言語本身有許多生動(dòng)活潑的語氣節(jié)奏、句式，滲透作者的情趣意旨，學(xué)生富有感情的誦讀本身就是對(duì)語言文字敏銳感知的表現(xiàn)，通過直覺思維的方式，對(duì)課文中感人的情景，優(yōu)美的韻律，巧妙的構(gòu)思，準(zhǔn)確的用詞以及作者的真切情感進(jìn)行綜合把握。許多詩歌體裁和散文體裁的課文，都需要學(xué)生利用盡可能多的時(shí)間去進(jìn)行誦讀，從整體中去體悟情感，獲得認(rèn)知。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，期待他們最大限度的去接近作者要表達(dá)的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體味真諦

對(duì)于那些體裁在時(shí)間和空間上與學(xué)生有距離的文章，比如《林黛玉進(jìn)賈府》、元曲《竇娥冤》等，學(xué)生不知其歷史背景和當(dāng)時(shí)作者的心理，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生的情感加速遷移。我們可以搜集相關(guān)的信息、視頻資料等通過微課形式，利用多媒體教學(xué)，聲情并茂的展示給學(xué)生。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把他們帶到作品的藝術(shù)境界，使學(xué)生有身臨其境的感覺，也由此與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確全面的把握文章的內(nèi)涵和情感真諦。

三、話題討論，引發(fā)共鳴

以一個(gè)涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開討論。中心話題就是以學(xué)生直覺或以文章中心出發(fā)設(shè)計(jì)的一個(gè)或一組統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，學(xué)生按中心話題去自學(xué)，從語言文字中去尋找解答中心話題的依據(jù)，并對(duì)找出的依據(jù)進(jìn)行分析，然后在小組里討論，再在全班交流。中心話題不論有幾個(gè)，都要落實(shí)到語言文字上。常用的中心話題的設(shè)計(jì)可以有以下幾種途徑：

1.從中心思想出發(fā)設(shè)計(jì)中心話題：如《十八歲出門遠(yuǎn)行》可以設(shè)計(jì)以下一個(gè)中心話題：“當(dāng)你十八歲時(shí)，你怎樣面對(duì)生活？”讓學(xué)生思考、闡述自己的想法，然后再對(duì)照小說主人公的經(jīng)歷、感悟，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生的挫折和苦難，也許就是“我”十八歲出門遠(yuǎn)行最大的收獲這一主題。

2.從學(xué)生的直覺印象出發(fā)設(shè)計(jì)中心話題。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生：從題目看作者寫的“套子”是什么？學(xué)生憑直覺印象有形的“套子”這一內(nèi)容。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，一篇文章要反映深刻的內(nèi)容，除了這一點(diǎn)外，“套子”還可以包容什么內(nèi)容？學(xué)生稍加思考，即刻回答：無形的套子。然后再讓其討論作者的目的所在，再進(jìn)行發(fā)言，最后讀課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到裝在套子里的人原來是一位把自己的身心嚴(yán)嚴(yán)的裹在套子里極力維護(hù)沙皇統(tǒng)治的人。

3.從語言表達(dá)形式出發(fā)設(shè)計(jì)中心話題。作者寫文章是要表達(dá)中心的，他們能選用的詞語，使用的語法，修辭所運(yùn)用的表達(dá)方法甚至標(biāo)點(diǎn)，都是為了突出表現(xiàn)中心的。比如朱自清《荷塘月色》的主題部分，作者寫荷塘上的月光，月光下的荷塘，及其形象的寫出荷塘、月色的行、色、神，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，表現(xiàn)出作者對(duì)此景的鐘情，表達(dá)出其對(duì)恬淡寧靜生活的向往。散文突出地運(yùn)用比喻，并且是連著用，成串地用，這就可以從多種角度，多方面去加強(qiáng)描寫對(duì)象的具體性、形象性、生動(dòng)性，喚起讀者詩意的聯(lián)想和想象。如第五節(jié)中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個(gè)比喻“似牛乳”“似輕紗”，淋漓盡致地表現(xiàn)月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節(jié)、第五節(jié)中被當(dāng)代語言學(xué)家改名為“通感”或“移覺”的兩個(gè)比喻，更是妙不可言。我們可以設(shè)計(jì)以下中心話題：“本文中作者運(yùn)用了哪些修辭方法？請(qǐng)同學(xué)們品讀文章的第四、五、六節(jié)，談?wù)勀愕母惺?。文中哪些詞語給你的印象最深，為什么？文章的第一、二、三節(jié)作者表達(dá)了什么樣的心態(tài)？課文的第七、八、九節(jié)給你怎樣的感受”。在讓學(xué)生首先了解了文章相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，帶著這樣的話題開篇，能很快將學(xué)生們帶入作者豐富的情感世界，體會(huì)不一樣的生活情境。

總而言之，每個(gè)中職學(xué)生都應(yīng)該具備較強(qiáng)的感悟能力，所以教師在語文教學(xué)過程中，要特別注意對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，有效地對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)建感悟訓(xùn)練的平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的感悟能力。