歷史課堂教學中學生學習能力的培養

孫慧

摘 要：歷史者，人類最智慧之導師也。觀往知來，總結成敗，集思想之大成，本文系教學經驗所得，旨在喚起學生學習歷史的渴望以及提升學生的學習能力。教海蠡測，率爾操觚，期待形成對自己的促進。

關鍵詞：課堂教學；學習能力；歷史人物；插圖；設疑

一、喚起學習歷史的渴望

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生喜歡學習，從內心深處喜歡歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得無限的智慧與能力，激烈而持久的動機之源就在于激發起學生的學習動力。教學歷史，我們要讓學生充分地認識到歷史的價值，這不是可有可無的學科，要想方設法使他們的思維活躍起來，歷史是人類生活的記錄，鑒往知來，意義重大。以史為鑒，古為今用，做德才兼備的智者，運籌帷幄，馳騁人生，發揮歷史學的社會功能。學生思想逐步成熟，在教學的過程當中，引導他們學習和生活聯系起來，比如說在學生們中間，存在著貧富差異的巨大，那么如何看待這個問題，完全可以通過歷史人物來闡述。選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，引發他們更準確的人生觀，讓他們擁有健全的心理，讓他們認識到歷史并非過眼云煙，不是簡單的幾個故事的綜合，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌，對我們有深刻的啟迪。

二、講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。要利用一切歷史故事對學生進行思維上的啟示。如講曹操時，也相應地對曹操進行全面的評價。官渡之戰之后，曹操繳獲了大量的戰利品，其中有很多書信，是自己的人在人心惶惶的時候寫給袁紹的，想投靠袁紹，給自己留一條后路，按常理，寫信的人就等于是叛徒，就應格殺勿論，而曹操沒有那樣做。曹操下令，全部燒毀那些書信，手下人不理解，曹操解釋說，大敵當前，又不是穩操勝券，人心惶惶的，何必要清算呢，曹操的意思很明白，讓手下人放心，跟著曹某，只要忠心耿耿，以前的事既往不咎。曹操很會裝糊涂，裝糊涂才能寬容人，寬容人才能得人心，得人心才能得天下。所以在介紹歷史人物事跡時，既要實事求是，又要傾注感情，以培養學生的人文精神。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，準備教具。復習階段，我把每一單元的知識框架、重點內容著重說明，為的就是讓學生有個清晰的印象，對歷史學習的內容把握牢固。

三、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識因此“以身作則，言傳身教”，激發學生對歷史學習的興趣和熱情，老師自身就必須首先對歷史具有豐富的情感源泉，教師只有平時博覽群書，深入挖掘教材，才能在教學中融會貫通，激發學生歷史興趣和熱情。

四、在教學活動中設疑

質疑，以疑誘思，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，學貴有疑，有疑才有所思，有思必有所得。面臨某創設一定的任務條件使學習種生實際的任務。僅對知識的社會意義的認識還不足以保學證生產生真正的學興趣。只有使學生為了某種具有的實際任務而進行探討時，才能更有效地培養其認識興趣。教師要善于設計富有啟發性的問題，以激發學生的求知欲。思維總是從問題開始的，問題的提出應該從歷史學科所具有的過去性、具體性的特點出發，堅持史論統一的原則，抓住教學中的實質問題，利用新舊知識既有聯系又有區別的矛盾，提出難度適宜的問題、吸引學生的注意力，激發學生積極主動地思考，培養學生對歷史學科持久的學習興趣。

五、幾點建議

1.多讀書、讀好書、好讀書。

書是人類進步的階梯、書是人類的好朋友。朱永新老師曾經在《讀書，讓全民族精神起來》中寫道：“讀書，讓貧乏和平庸遠離我們；讀書，讓博學和睿智豐富我們”。只有讀書，我們才能學貫中西，博采古今。才能讓學生信服，自己滿意！

2.多動腦、多思考。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為老師我們需要思考，需要動腦，充分考慮我的課：教什么？怎樣教？為什么這樣教？

3.多交流、多合作、多反思。

偉大的科學家牛頓也說過“我之所以站得高，是因為我站在巨人的肩上。”作為偉人都那么謙虛，我們為什么不能夠俯下身子和我們的同仁們好好合作，好好研討我們的課堂教學呢？也只有我們靜下心來做學問，我們才能有所提升，學然后知不足，才能取得更大的進步！

總之，教學歷史，要引發學生的學習動力，使之認識到歷史是人類的過去，是智慧的華章，是文明的集結，是盛衰興亡之鑒，不可小覷；認真的學歷史，借鑒歷史經驗，省往昔，辨正誤，考優劣，矯過錯，預將來，裨益人生，造福天下。