歷史課堂教學技能探析

徐晨旭

摘 要：本文從解讀學習形式豐富多彩開始探討，爾后分析了創(chuàng)設教學情境的問題，接著詮釋了注重學科滲透與明確目標、拓展視野的意義，最后以探討教學反思終篇。

關鍵詞：歷史課堂；教學技能；學習形式；教學情境；學科滲透

一、學習形式豐富多彩

讓學生懂得歷史的價值，喜歡歷史課，要想學好歷史，要養(yǎng)成練習寫歷史筆記的習慣，把學習心得記錄下來。可以寫成論文的形式，也可以寫成感悟類的文章，總結學習歷史的竅門。可以在課堂上表演歷史人物，表演結束讓同學們寫下感想；也可以組織同學們到近處的歷史古跡游覽，激發(fā)同學們的愛國情操。總之就是為了培養(yǎng)學生們對歷史的熱愛和重視，讓學生們培養(yǎng)善于學習歷史的習慣，懂得歷史的重要性，課下鼓勵學生主動和同學、老師還有家人探討歷史，鼓勵學生們到圖書館查閱歷史資料等等。

二、創(chuàng)設教學情境，陶冶學生情操

在課堂教學中，用情境教學法深得學生的喜愛。引入多媒體技術教學是一種手段，同時讓學生自己編排歷史課本劇再現(xiàn)當時的場景，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍。通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，例如：在學習《鄭成功收復臺灣》一課時，我在課前參考了很多兩岸人民渴望統(tǒng)一的資料，我真正為兩岸人民多年的骨肉分離而傷感，我也真正能體會到遠離母親、渴望回到母親身邊的游子情。那天正值學生應該休息回家的時候，我說：“我們離家讀書剛幾天，有些同學想起家來就要哭，何況我們的臺灣同胞，他們與家鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的親人一別就半個多世紀；即使有的人在新形勢下能夠回歸大陸探親，但想見的人可能已經(jīng)見不到了”。這時很多同學已經(jīng)潸然淚下，可見，已引起了同學們情感的共鳴，教學效果亦良好。再如學生演的課本劇《杯酒釋兵權》，獲得同學們的掌聲也陶冶了同學們的情操。

三、注重學科滲透，實現(xiàn)歷史與其它學科之間的遷移

歷史是一門綜合性的學科，它涉及到古今中外政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統(tǒng)，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學歷史教學必然會涉及其它學科，尤其是語文、地理、政治學科中的相關知識，這些學科不僅使歷史學科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學科的知識積累和思維、表達訓練十分有利于理解歷史學科的知識內容。在教學中，我們可以借助一些與歷史知識相關的文學作品，使知識互相遷移，適當滲透，讓學生在文學中感受歷史、認識歷史、評價歷史。比如詩歌是我國文學史上的一顆光輝燦爛的明珠，因此在本節(jié)課中運用了國民黨元老于右任先生的臨終詩《國殤》：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭……”，這首詩使學生深切感受到了國家分裂、骨肉分離給中華兒女造成的切膚之痛，這種痛源于上一知識點“臺灣問題的產(chǎn)生”，又為下一知識點“推動祖國統(tǒng)一的政策”做了情感上的鋪墊。在“心語心愿”中，一名學生朗誦了余光中的《鄉(xiāng)愁》，這樣一首意蘊深刻的詩歌更讓學生體會到了海外游子的思歸之情和詩人魂牽夢繞的“中國情結”，認識到祖國統(tǒng)一是大勢所趨、人心所向，從而達到情感態(tài)度價值觀的教育目標。

四、明確目標，拓展視野

按照素質教育的標準，學校的教育目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會知識，更重要的是要學會學習、學會求知、學會做人、學會生活、學會生存、學會發(fā)展、學會交往、學會審美等。中學歷史教學雖然涉及的是歷史上的事物，但也同樣肩負著使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展的重要使命。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去，又能夠促進學生歷史學科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的人文精神，使學生能以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認識人類社會。這需要我們歷史教師在教學活動中，能夠跳出學科的局限，把教師職業(yè)這一角色，放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，把教育教學觀念轉到注重學生的學習與發(fā)展上，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。筆者以為，只有把這種教育理念滲透在我們的血液中，成為我們的潛意識，我們的教學方法才有明確的方向和堅實的根基。

五、多進行教學反思

1.通過學生進行教育反思。

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

2.通過教師本身進行教學反思。

根據(jù)新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

3.通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

綜上所述，歷史課程作為一門人文教育，它承擔著引領和教化作用，歷史教學手段要豐富多彩，務使學生學得積極，學的輕松愉快，把學習的知識牢牢掌握。歷史教師還要讓學生懂得歷史的價值，喜歡歷史課。我們教師，在教書育人的道路上要流出辛勤的汗水，如此才會有累累碩果。