初中生青春期心理逆反教育的有效對(duì)策

丁建平

【摘 要】逆反期的學(xué)生渴望平等、渴望受到尊重、渴望得到關(guān)注、渴望表現(xiàn)自筆者，但也存在偏激、反復(fù)心理問(wèn)題，故而加大青春期心理逆反德育工作的難度，甚至使教育走向死胡同，最終兩敗俱傷。基于實(shí)踐過(guò)程中跟蹤青春期心理逆反學(xué)生，以及長(zhǎng)期扎根一線于德育工作和在大量的班主任和年級(jí)組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前青春期心理逆反學(xué)生的德育工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】平等傾聽；換位思考；賞識(shí)教育；因材施教

作為一線教師，特別是長(zhǎng)期抓學(xué)生思想工作的班主任、年級(jí)組長(zhǎng)，學(xué)生心理逆反期的思想工作令一線教師疲憊不堪，花費(fèi)了大量的精力、傾注了大量的情感，卻不一定能收到應(yīng)有的效果。所以在青春期逆反階段，方法和策略顯得尤為重要。

一、平等氛圍耐心傾聽，創(chuàng)建和諧溝通平臺(tái)

在現(xiàn)代文明不斷發(fā)展的今天，平等的原則已經(jīng)是深入到各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)的每個(gè)角落。老師們?cè)诮逃倪^(guò)程中必須要學(xué)會(huì)懂得平等原則，才可能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生內(nèi)心最原始的想法，建立和諧的溝通平臺(tái)，為學(xué)生的心理疏導(dǎo)搭建一條暢通的溝通渠道。

下面是筆者親身經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)案例：

筆者深信一句話：“沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。可是，在筆者的教育歷程中發(fā)生了一件很尷尬的事情。星期二自修的時(shí)候，天氣突然轉(zhuǎn)冷，氣象臺(tái)發(fā)布了紅色降溫預(yù)警信號(hào)。我們學(xué)校實(shí)行學(xué)生按秩序排隊(duì)離場(chǎng)。所以筆者更加細(xì)心地觀察每個(gè)班的排隊(duì)和離場(chǎng)的秩序。突然，傳來(lái)大聲的說(shuō)話聲：“誒，是誰(shuí)啊？怎么學(xué)校，級(jí)部、班層層宣傳還是有同學(xué)違反紀(jì)律？”筆者循聲望去，原來(lái)又是那兩個(gè)平時(shí)比較散漫的同學(xué)，一個(gè)是小盧，一個(gè)是小張。一開始，筆者強(qiáng)忍壓心頭怒火，輕言細(xì)語(yǔ)地問(wèn)：“剛才是你們說(shuō)話嗎？你們這么大的聲音，人家初三還怎么自習(xí)啊……”可是任筆者怎么說(shuō)，怎么教育，他們就是默不作聲。筆者開始控制不住自己的情緒了，指著小張問(wèn)道：“你有沒有大聲說(shuō)話？”但他不回答，轉(zhuǎn)而又問(wèn)小盧，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答了。于是，筆者就讓小盧走了，留下小張，并且用接近咆哮的聲音說(shuō)：“小張你跟我到辦公室！”那時(shí)筆者已經(jīng)有點(diǎn)控制不了自己的情緒，扯著他的衣服就往辦公室里沖。筆者無(wú)意中看到了小張的眼含淚水，心想：“是不是他受了委屈呢？可是已經(jīng)騎虎難下啊！筆者是該再撐下去呢？還是就說(shuō)他兩句讓他走啊？”筆者開始矛盾了。回到辦公室，筆者還是非常嚴(yán)厲的批評(píng)小張，毫不給他反駁的機(jī)會(huì)。可是小張突然說(shuō)：“老師，你讓我們離場(chǎng)不要大聲說(shuō)話，以免影響初三同學(xué)自習(xí)，可是你剛才的聲音足夠比我大3—4倍呀！”是啊，筆者心里馬上打了個(gè)咯噔，之后我們彼此都沉默了幾分鐘。接著，我們談了很久，氣氛開始輕松了。筆者得知他是因?yàn)楹芾洌伙L(fēng)嗆了一下，才大聲地說(shuō)了聲：“好冷啊！”可是筆者卻忘了教育的基本原則——那就是傾聽。是啊，老師和學(xué)生在我們的平時(shí)教育過(guò)程中真的做到了平等嗎！

1. 平等交流策略

老師和學(xué)生是平等的，尤其在溝通過(guò)程中對(duì)處于叛逆期的學(xué)生，更需要平等交流，否則只會(huì)令矛盾升級(jí)。學(xué)生對(duì)老師越是尊重，學(xué)生就越聽得進(jìn)去，接受得快。沒有平等交流，學(xué)生德育工作就無(wú)法展開。

2. 耐心傾聽策略

對(duì)學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的錯(cuò)誤，教師如果只是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，會(huì)加深學(xué)生的抵觸情緒。既然是為了解決問(wèn)題，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，那么老師就應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析，然后再根據(jù)分析的過(guò)程逐步指出學(xué)生的不當(dāng)行為。而這些，對(duì)于逆反期的學(xué)生顯得尤為重要。

二、換位思考進(jìn)行梳理，還原事件沖突真相

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育不是長(zhǎng)輩的斷然命令和晚輩的恭順?lè)模情L(zhǎng)輩和晚輩參與其中的緊張和復(fù)雜的共同精神活動(dòng)”。老師和家長(zhǎng)經(jīng)常給學(xué)生下命令、下指令，一旦達(dá)不到就加以批評(píng)指責(zé)，加劇學(xué)生的逆反心理。要改變這種現(xiàn)狀，這就需要作為教師的我們時(shí)刻提醒自己，學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的立場(chǎng)解決問(wèn)題。家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨，一天到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，給學(xué)生提供最好的、最優(yōu)越的物資條件，甚至苦口婆心地引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)，為何學(xué)生就是不理解家長(zhǎng)的一片苦心？而教師也會(huì)苦悶，對(duì)著一個(gè)叛逆心強(qiáng)的學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間可能是整個(gè)班級(jí)工作的大部分，然而可能收到的效果都是微乎其微？這說(shuō)明什么呢？其實(shí)就是我們沒有真正地尊重學(xué)生，沒有走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重，自然抵觸老師和家長(zhǎng)。所以，矛盾的升級(jí)就顯而易見。

1. 學(xué)校環(huán)境策略

逆反期的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為上課不專心聽講或者開小差甚至搗亂課堂紀(jì)律，和同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就出現(xiàn)矛盾升級(jí)……作為老師，在尊重學(xué)生的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：如果此刻你是老師，你的學(xué)生出現(xiàn)了違紀(jì)、不交作業(yè)、和同學(xué)發(fā)生矛盾，你會(huì)怎么處理？一來(lái)可以了解學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)識(shí)深度，二來(lái)可以根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的處理方法來(lái)采取更加適合這個(gè)學(xué)生的教育方法。與學(xué)生一起將事件真相還原，再逐步和學(xué)生一起分析，換位思考，讓學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，最終給出中肯、客觀的評(píng)價(jià)和糾正建議。

2. 家庭環(huán)境策略

逆反期學(xué)生的主要表現(xiàn)在初一、初二階段。學(xué)生上了初中，心理和生理都開始發(fā)生改變，他們渴望得到家長(zhǎng)的尊重和理解，但是又經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)劈頭蓋臉地說(shuō)幼稚！如果家長(zhǎng)能多和學(xué)生進(jìn)行換位思考，和老師多溝通，多了解學(xué)生的真實(shí)想法，就可以事半功倍，加深親子感情。我們要學(xué)會(huì)角色換位，思維換位，行為換位、語(yǔ)言換位等，這些可以大大提高我們的溝通效率。

3. 求同存異策略

不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理現(xiàn)象，叛逆期的學(xué)生追求潮流，緊跟時(shí)尚，對(duì)于社會(huì)新鮮事物接受能力比較快，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。作為老師或者家長(zhǎng)，我們應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生拉近距離，站在學(xué)生的角度去適應(yīng)他們的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、因材施教抓大放小，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲

作為一個(gè)教育工作者，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要陶冶人的靈魂，要引導(dǎo)他們走向一個(gè)正確的三觀，幫助他們隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

1. 細(xì)心觀察策略

逆反期學(xué)生的思想狀況可能每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化。果一個(gè)老師不注意細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的每一天的表現(xiàn)，那就不能及時(shí)、有效地做好學(xué)生的思想教育工作。因此，“細(xì)心”是每一個(gè)老師都必須具備的素質(zhì)之一，也是做好心理逆反學(xué)生思想工作的前提。

2. 細(xì)心糾正策略

青少年時(shí)代的學(xué)生具有非常大的可塑性。每一個(gè)學(xué)生都有他們與眾不同的、獨(dú)特的性格特征或思想表現(xiàn)，而一些行為較差或自律性不強(qiáng)的同學(xué)大多數(shù)會(huì)存在心理陰影，以為老師不把他們放在眼里，不放在心上。因此，作為教師，我們首先必須對(duì)他們多點(diǎn)關(guān)心，多點(diǎn)留意。所以，當(dāng)他們一旦出現(xiàn)了閃光點(diǎn)的時(shí)候，我們就應(yīng)及時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，并做出充分的肯定，讓他們消除心理陰影。

3. 耐心引導(dǎo)策略

青春期學(xué)生的心理往往更脆弱，因此，當(dāng)他們犯了一些錯(cuò)誤的時(shí)候不要一味地批評(píng)，耐心地幫他們找出原因，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中懂得遵守紀(jì)律的重要性，而不要用權(quán)力和威嚴(yán)去壓迫學(xué)生就犯，否則，就算他們表面承諾遵守紀(jì)律，其實(shí)心里也是極不情愿，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)校、班級(jí)、甚至教師產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒。

4. 抓大放小策略

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。其實(shí)就一針見血地指出每個(gè)個(gè)體存在差異，而我們?cè)趯?duì)待這種差異的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能一味地揪住學(xué)生的短板或者將學(xué)生定性。

因材施教需要我們從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重主流、輕細(xì)節(jié)。十年樹木，百年樹人，教育本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在心理逆反期對(duì)批評(píng)和建議都十分排斥。因此，在特殊的背景下采用特殊策略本身就是因材施教的真諦。巴特爾說(shuō)：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”當(dāng)我們面對(duì)青春叛逆期的學(xué)生，除了需要有科學(xué)的方法和有效的策略之外，更加需要有一顆愛心和包容心。這也是我們教師這個(gè)特殊職業(yè)職業(yè)道德的根本要求。我們用無(wú)私的愛來(lái)感化學(xué)生，用科學(xué)的理論來(lái)武裝自己，用有效的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，筆者深信，我們的學(xué)生可以非常輕松地度過(guò)青澀年華。