“三品”教育理念下教師管理的方與圓

梁世英

【摘 要】學(xué)校的管理機(jī)制反映了學(xué)校的管理理念和管理水平，決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。未來學(xué)?？茖W(xué)化管理的方向一定是以文化管理為導(dǎo)向。學(xué)校管理也像企業(yè)管理的發(fā)展一樣，經(jīng)歷著從最初的經(jīng)驗(yàn)管理向標(biāo)準(zhǔn)化、制度化為基礎(chǔ)的科學(xué)管理，再到建立在人性基礎(chǔ)上的人本管理的軌跡。

【關(guān)鍵詞】“三品”教育；教師；管理；方與圓

“三品”教育理念引領(lǐng)下的福涌小學(xué)教師管理，要堅(jiān)持以人為本，要在對(duì)人的管理過程中，正確處理好約束與調(diào)動(dòng)、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與存異等“方”與“圓”的關(guān)系?！胺健笔侵腹芾淼脑瓌t性、規(guī)范性，“圓”是指管理的靈活性、變通性?！胺健迸c“圓”的辯證統(tǒng)一，即原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，是一種科學(xué)而藝術(shù)的管理方式。在學(xué)校管理中，“方”是學(xué)校的脊梁，“圓”是學(xué)校管理者的智囊，“方”能制“圓”，“圓”能補(bǔ)“方”。

一、“從圓到方”——約束與調(diào)動(dòng)

人的管理首先是人心的管理。人心的管理要求“從圓到方”辯證地處理約束與調(diào)動(dòng)的關(guān)系，其關(guān)鍵在于“從圓”兩個(gè)字?！皬膱A”就是強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)”，凡事從調(diào)動(dòng)著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調(diào)動(dòng)中。

1.“從圓到方”的第一個(gè)重要因素是學(xué)校管理者的以身作則

學(xué)校管理者要自覺遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。要健全對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、約束機(jī)制。比如，學(xué)校制訂黨政干部廉潔制度、民主評(píng)議干部制度、干部聯(lián)系群眾制度、干部年度考核制度等。學(xué)校管理者必須置身于共同的約束之中。

2.“從圓到方”的第二個(gè)因素是要完善既要有約束性的也要有調(diào)動(dòng)性的規(guī)章制度

規(guī)章制度的制定，一般比較多注重約束性，而忽略了調(diào)動(dòng)性。約束性的制度如：“教師考勤制度”“教師會(huì)議學(xué)習(xí)制度”“教師教學(xué)常規(guī)要求”“學(xué)校各類人員崗位職責(zé)”等；調(diào)動(dòng)性的制度如“學(xué)?？冃И?jiǎng)勵(lì)分配方案”“學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀教師制度”“五星教師評(píng)選制度”“優(yōu)秀班主任、教研積極分子評(píng)選制度”“教師職稱晉升制度”“教師崗位聘用制度”等。學(xué)校管理者要注意把調(diào)動(dòng)性的規(guī)章制度與約束性的規(guī)章制度相互配套，更要設(shè)法變約束抵制為調(diào)動(dòng)競爭，促進(jìn)競爭機(jī)制的形成。

3.“從圓到方”的第三個(gè)因素是尊重、信任、理解和重視教職工

當(dāng)學(xué)校的教職工受到尊重、信任、理解和重視時(shí)，他們才會(huì)自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。“我要做”總比“你要我做”的動(dòng)力大。學(xué)校管理者要把教職工當(dāng)作學(xué)校的最重要資源，根據(jù)他們的能力、特長、興趣、心理狀況等綜合情況，給他們安排最合適的工作，并在工作中考慮員工的成長和價(jià)值。這樣就能很好地調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，教職工的價(jià)值得以體現(xiàn)，需要得以滿足，他們才會(huì)真心真意地?fù)碜o(hù)學(xué)校。

4.“從圓到方”的第四個(gè)因素是努力建設(shè)福涌小學(xué)“三品”校園文化

福涌小學(xué)“三品”教育理念的“三品”，即高尚品格、高精品質(zhì)、高雅品位，其目的就是為了塑造育人為樂、儒雅睿智、個(gè)性創(chuàng)新的三品教師，鑄造立德立志、文明合作、創(chuàng)新求實(shí)的三品學(xué)生，打造以人為本、人文和諧、精細(xì)高效的三品校園?！叭贰苯逃砟钜I(lǐng)下的“三品”校園文化一旦形成，將是聯(lián)系和調(diào)整學(xué)校內(nèi)部成員行為的紐帶。“三品”校園文化環(huán)境，能使置身其中的教職工感到身心愉悅，從而以更積極的姿態(tài)投身到工作中去。

二、“以圓促方”——服從與協(xié)調(diào)

曾國藩曾說過：“太柔則靡，太剛則折；剛自柔出，柔能克剛。”作為學(xué)校的管理者，既不能太剛、太強(qiáng)硬，也不能太軟弱、太柔和，明智的做法是把握好剛與柔、硬和軟之間的平衡，實(shí)行“兩手抓”。因?yàn)閯傆灿兄诰S護(hù)學(xué)校管理者的權(quán)威，有利于強(qiáng)化教職工的執(zhí)行力，而柔和有助于增強(qiáng)管理者的親和力，有利于拉近與教職工的距離，便于激勵(lì)教職工。

1.“以圓促方”要處理好人際關(guān)系

“三品”教育理念下福涌小學(xué)的教師管理要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，軟硬兼施。學(xué)校管理者在“硬”的時(shí)候夾一些“柔”的成分，會(huì)使學(xué)校管理者有情有義。對(duì)于處理內(nèi)部關(guān)系來說，學(xué)校管理者的剛硬體現(xiàn)于嚴(yán)格分清上下級(jí)關(guān)系與職責(zé)，不得逾越；學(xué)校管理者的柔則體現(xiàn)于積極幫助下屬分憂，體貼關(guān)懷下屬。

2.“以圓促方”要把握教職工的心聲，不搞“一言堂”

眾人拾柴火焰高，個(gè)人的智慧始終是有限的，多聽聽教職工的意見和建議，對(duì)學(xué)校的管理和發(fā)展有益無害。

把握教職工的心聲，是管理之道。學(xué)校管理者必須真正做到愛護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。

3.“以圓促方”要善于與教職工溝通，學(xué)會(huì)換位思考

杰克·韋爾奇說過：“管理就是溝通、溝通、再溝通?！睖贤ň褪切畔⒔涣?、思想互動(dòng)，彼此交流觀點(diǎn)、看法和立場。作為學(xué)校管理者，與教職工溝通時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，多用建議、少用命令，這樣才能贏得教職工的認(rèn)同和信任。

三、“圓中求方”——使用與培養(yǎng)

對(duì)人管理的一個(gè)重要工作，是要研究對(duì)人的使用和培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是辦好學(xué)校、提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題，要用人必立足于育人。這兩者之間的關(guān)系應(yīng)是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。

1.“圓中求方”要求學(xué)校管理者要樹立學(xué)校職能新觀念

學(xué)校職能新觀念即把培養(yǎng)教師作為學(xué)校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學(xué)校只重視培養(yǎng)學(xué)生的單一職能的管理體制，認(rèn)真分析本校教師素質(zhì)狀況，重視教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培養(yǎng)教師兩項(xiàng)工作一起抓。

學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點(diǎn)來抓。

2.“圓中求方”要求學(xué)校管理者進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)前落實(shí)國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要、推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育最迫切的、最重要的一項(xiàng)工作?！叭贰苯逃砟钕碌母Ｓ啃W(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)通過“傳遞正能量，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)”“把家人意識(shí)融入團(tuán)隊(duì)管理”和“引入‘鯰魚，讓團(tuán)隊(duì)緊張”等策略開展。

3.“圓中求方”要求學(xué)校管理者用文化凝聚人心

對(duì)管理者而言，建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化，用文化凝聚人心，讓文化浸潤每個(gè)教職工，是管理中的重要任務(wù)之一。

學(xué)校管理者要重視對(duì)新教師進(jìn)行“新教師入職培訓(xùn)”。在培訓(xùn)中，除了一些教學(xué)技能的傳授外，還要灌輸和滲透學(xué)校的文化，讓新教師認(rèn)同學(xué)校的文化，了解學(xué)校的價(jià)值理念，最終愛上學(xué)校，融入團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校管理者還要重視學(xué)校文化環(huán)境的建造。文化除了說出來、寫出來，還可以畫出來、雕出來，掛在墻上，更可以通過日常工作潛移默化地影響教職工，這樣，他們就能漸漸認(rèn)同和接受。

四、“小圓大方”——求同與存異

在做人的工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到求同存異這個(gè)問題。所謂“小圓大方”，即在細(xì)節(jié)問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。事實(shí)證明，學(xué)校管理者應(yīng)該堅(jiān)持“少管精管”的原則，給教職工足夠的自由度，重視他們的積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓管理回歸簡單，讓管理“無為而治”。

學(xué)校管理者對(duì)教職工管得過多、管得過嚴(yán)，最終會(huì)讓他們形成習(xí)慣性地依賴學(xué)校管理者，不會(huì)積極地思考、創(chuàng)新，不會(huì)獨(dú)立地、自信地完成工作等習(xí)慣。這樣，教職工不可能獲得成長，不可能變得出色。哪怕學(xué)校管理者覺得教職工的能力不夠，也要給他們機(jī)會(huì)去嘗試、去鍛煉、去成長。這樣，他們才能成為獨(dú)當(dāng)一面的人物。

一所學(xué)校，思想工作做得再細(xì)，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的。教職工的思想有多種多樣，個(gè)性也是各不相同的，根本的問題在學(xué)校管理者能否堅(jiān)持在大事上講原則講求同，在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異。學(xué)校管理者平時(shí)注意了解教職工的工作特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，講究管理藝術(shù)，考慮事情“外方內(nèi)圓”，處理事情“外圓內(nèi)方”即“小圓大方”，造就一個(gè)既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個(gè)性的發(fā)展這樣一個(gè)良好的局面。

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