新形勢構建新的語文閱讀理念

楊鵬輝

摘 要：現在的小學語文教育的，出現了現了百家爭鳴、百花齊放的局面。然而閱讀教學卻是軟肋，所涉及的問題全面而廣泛。對于很多我們農村學校語文教師來說，閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文就閱讀教學的實施策略進行重點闡述。

關鍵詞：閱讀；新課標；實施策略

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，新課標關于閱讀的目標，在理念上有較大變化。課標中閱讀的定義是，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀和閱讀教學本是兩個不同的概念。閱讀教學更側重于課堂上老師對學生閱讀方法與技能的指導，而閱讀的范圍更寬泛一些，即“看（書報等）并領會其內容。”

在閱讀教學中，作者與讀者的關系就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話與交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。

基于以上因素，《語文課程標準》也顧及了學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。我們在具體閱讀教學的過程中應做到：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如對學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，教師與編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的條件和環境，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。

第二，要重視學生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都是不一樣的，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，沒必要非將教師所能知道和了解的一股腦全倒給學生，對于學生來說除了被“聆聽”一些無關緊要的廢話外，別無益處。因為他只能達到他所理解的狀態，硬要拔苗助長，只能適得其反。以《珍珠鳥》為例，相信所有的孩子都能讀懂這是一篇“愛護動物，保護鳥類”的文章──這是淺層次且顯而易見的東西；若要想讓其明白“信賴是人與動物和諧相處的基礎”，就需要老師指導著來閱讀；但若要孩子明白馮驥才寫這篇文章還有投石問路于國家政策對知識分子什么走向的問題時，就難免有點勉為其難了。所有，教學中應該讓學生對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等即可，不需要拔高訓練，標新立異。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學，是先由教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍是一方灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此，營造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，當然有利于激活學生的思維和想像力。

第四，引導學生多讀有益的課外書，增加有效的課外閱讀量。拓展學生視野，增加知識儲備。課外閱讀是語文教學中不可缺少的組成部分。學生課外的閱讀內容是否優秀，選擇是否正確，方法是否科學等問題，不僅對教學總目標的實現有著極大的影響，對小學生的精神成長、人格發展和美好情感的養成，有著不可估量的作用。教師除了用好課本外，還要遵循文學規律，向學生推薦適應他們發展的課外讀物，通過閱讀指導，拓展學生學習的空間。

總之，就像課標中提到的：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這才是重點，如果過于急功近利，反而會欲速則不達；因為閱讀是一個日積月累，厚積薄發的過程。