如何有效開展低年級的英語閱讀

馬花花

摘 要：小學英語閱讀不僅要在高年段開展，在中低年段也需要開始滲透英語閱讀的教學，如何在低年級，尤其是一年級的英語教學中如何有效開展閱讀教學，則成為了小學英語教師的一個研究方向。

關鍵詞：小學英語；低年級；閱讀

從現今的社會要求和新的國家《英語課程標準》來看，在小學階段開設英語閱讀課是勢在必行的。其實小學英語閱讀不僅要在高年段開展，在中低年段也需要開始滲透英語閱讀的教學，讓孩子們從小就接觸英語讀物，讓他們感覺英語閱讀其實是一件很輕松的事，也為他們以后的長遠發展打下扎實的基礎。因此，初步的閱讀教學在一年級的英語口語教學的實施對學生以后的英語學習有著極為重要的意義，而如何在低年級，尤其是一年級的英語教學中如何開展閱讀教學，則成為了小學英語教師的一個研究方向。

一、制定低年級學生的閱讀要求

因為年齡的關系，低年級的英語閱讀要求固然不能跟中高年級的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學生閱讀興趣的培養，又要解決學生對圖片、單詞和簡單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對不同階段的學生也有不同評價方式：高年級的學生多是根據圖意或短文內容（以后者更為常見）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關的問題，或者是要求學生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級的學生則多是根據圖意或短文內容（圖片出現的相對會稍多一些）判斷或選擇相應的一些短語、句子或對話，書寫方面的要求比較少，一般局限于單詞或短語范圍的；而就低年級的學生，他們則需要根據圖片的意思，正確說出和辨認出相關的單詞或簡單句子。

二、設置低年級閱讀過程

“英語閱讀”這個似乎只屬于是中高年級的“專有名詞”，一般認為只要培養學生的學習興趣、讓孩子們感受一下英語學習的快樂、養成一些良好的學習習慣就已經完成任務了。其實，讓孩子盡早地接觸“英語閱讀”范圍內的東西（如單詞、短語或簡單句子）是幫助學生更好地銜接中高年級的后繼學習的一個重要基礎。正如本學期的一年級期末考試題中的最后一部分要求學生把圖片與相應的單詞用線連接起來，在學生們的完成過程中，他們必然是經過了三個階段——先看圖片，然后再根據圖片的內容在一堆單詞中通過讀音和字母的辨認，最后找出他們認為正確的單詞。掌握得比較好的同學，大都能找對；而找錯的同學，也能帶著“應該是哪個”的問題再重新找一次，把正確和錯誤的答案相互比較一番。因此不管他們找到的結果如何，這都是一個很好的閱讀英文單詞的過程，是屬于一年級學生的英語閱讀過程。學生們通過這樣的訓練，逐漸從單詞積累，到短語積累，最后到句子的積累，到三年級全面接觸英語學習的時候，所累積到單詞、短語和句子想必已經達到一定數量。正是因為這樣的累積，學生們對單詞記憶、課文理解和句子辨認等都不再陌生和畏懼了。

三、循序漸進打造有效閱讀的途徑

如何讓一年級的英語閱讀教學開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語閱讀是一件輕松的事情呢？

初學英語階段，幾乎每節課教師都讓學生打開課本，初步培養學生開書看課本內容的習慣；即使是完成活動手冊的相關練習，教師也會先讓學生開書讀或唱相關內容，然后再做練習。慢慢地，在課堂上要求打開書讀小詩或唱歌曲的時候，90%的學生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指著相應的內容跟讀或自己讀了。就這樣，學生們養成了指讀的習慣。而單詞的辨認單單依“指讀”是不夠的。第一學期，為了減低學習難度，教師把單詞配以框架形狀的形式出現，從辨認單詞的形狀入手，引導學生辨認不同的單詞。期間，以小組競賽、組內合作找單詞等不同的活動形式，調動學生的積極性，讓他們通過觀察和思考來認識這些單詞的形狀。當然，這個辨認的過程，學生都會自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學期的時候，教師開始慢慢淡化單詞的形狀，把學生的注意力慢慢地轉移到了字母辨認上。這個辨認的訓練過程是與刺激的競賽游戲緊密結合的，讓學生投入到游戲中去，從而感受到了簡單的“閱讀快樂”。

另外，在處理單詞、小詩和Story Time內容的時候，針對學生們的生理特點和學習規律，教師都比較注重“Picture Reading”的運用。在單詞教學中，充分運用單詞卡片，在學生初步認識單詞后，把圖片與單詞分開，讓學生多做單詞連線練習。針對一年級學生的特點，單詞教學先從單詞形狀入手，讓學生通過辨認單詞形狀的形式開始初步的記憶單詞。經過一個學期的訓練，大部分的學生都能辨認出名詞類的單詞，動詞則相對弱一點。在熟悉單詞的過程中，教師也不斷地滲透相關的句型，增加相應句型的輸入量，并利用課本和活動手冊里的相關圖片，加深學生對句子意思的理解。等教授到“Story Time”內容的時候，很多學生都能根據已經掌握的語言知識來表達自己的想法。在第二學期的學習中，鑒于學生對單詞和一些簡單句子已經有了一定的掌握，所以教師嘗試了請學生把圖片和相關的句子配對的練習，這些練習多以小組合作的形式完成，盡可能地讓更多的學生一起思考和討論。在好勝心和求知欲的作用下，一些被冠上不同游戲名稱的閱讀練習挺受孩子們的歡迎。

接下來，設想繼續強化學生“聽”和“讀”的習慣培養，逐步深化“閱讀”的層次，在認識簡單句型同時，也開始認識一些稍微長一點的句子，主要先從圖片理解，口頭練習等形式，讓學生初步感知和理解句子，再從個別單詞（尤其是新單詞）入手，慢慢加深學生對該句型的意義感知和形式認知，最終使低年段的英語閱讀教學更為有效，為中高段的繼續學習打好扎實的基礎。