千仞之山，登臨有道

朱秀麗

唐詩宋詞好比是文學史上的珠穆朗瑪峰，高考則是莘莘學子的一次集體攀爬。千仞之山，登臨有道，想成功登臨頂峰，一要取道于完整的詩詞鑒賞知識體系，二要取道于歷年來的高考真題。雖然詩歌園林百花齊放，高考真題卻是一枝獨秀。孫子有云：知己知彼，百戰不殆。本文力圖從命題特點、情感取向兩方面切入，以近三年全國卷詩歌鑒賞題為依托，試圖深度探析高考命題的特點，力求讓考生在考場上知彼、不殆。

一、近三年高考詩歌鑒賞題比較分析

二、命題特點分析

綜觀上表，不難發現，近三年的詩歌鑒賞題，呈現出以下的命題特點：

（一）思想情感，地位突出

從考點的分布來看，考查的重點依然是詩歌的思想情感，在七套試題中，有六套題直接考查思想情感，其設問如下：

1. 詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？《金陵望漢江》

2. 這首詩與辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處?！秲妊绶钤t作》

3. 詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發有怎樣的作用？《發臨洮將赴北亭留別》

4. 這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析。《殘春旅舍》

5. 末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述?！度罾蓺w》

6. 兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？《含山店夢覺作》《宿漁家》

（二）淡化技巧，重在理解

“表達技巧”考查點，設問方向明確，答題口徑小，關聯思想內容、情感、結構等考點，凸顯全篇意識和結構意識。命題有意識地引導學生從總體上觀照詩歌，以防止考生斷章取義，對詩歌進行斷層、割裂式理解。

如2016年卷II的第9題，題目既突出了內容（曹霸的高超技藝），也強調了結構上所起到的作用（鋪墊），引導學生不偏離“烘托渲染、襯托對比”這一考查方向。2014年卷II題目將手法技巧與詩歌的情感直接關聯，設問明確具體，突出“用什么手法”來表現情感，使學生有效避開抒情方式（直接抒情和間接抒情角度）這條思維誤區，達到了考查“虛實相生”的目的。

（三）大家當道，唐宋風采

從時代、作者以及體裁來看：唐宋詩占據主導地位，宋詞偶有涉及。入選的既有李白、杜甫、韋莊、岑參這樣的大家之作，也有一些非主流的邊緣作品。 從題材來看，寫景抒懷詩、羈旅之思所占比重較大。

（四）對比賞析，求同存異

比較鑒賞題型在近幾年高考題中頻頻亮相，它既是高考命題的亮點，亦是難點。亮點在于它和教材的完美銜接，如2015年卷Ⅰ岑參的《送武判官歸京》和2016年卷Ⅲ辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》，都是名家的代表作品，雖源自初中教材，但由于是考綱規定的背誦篇目，學生并無遺忘之感。難點在于它是能力的考查，要求對比分析兩首詩歌，求同存異，難度加大?？忌y以找準差異，容易遺漏要點，答題準確率下降。如2015年卷Ⅰ要求學生對比分析景物描寫的角度，2016年卷Ⅲ著眼點在于情感基調，兩道題目都不易拿滿分。

（五）題型多樣，穩中有變

2016年卷Ⅰ《金陵望漢江》可歸結為意境賞析類題型、情感及作用類題型，卷Ⅲ《內宴奉召作》可歸結為煉字型、比較鑒賞類題型，卷Ⅱ則可歸結為思想內容概括分析型。在這些題型中，作用類題型的命題導向性很明顯，如：

1. 詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。（2014全國卷Ⅰ《阮郎歸》）

2. 詩的尾聯對全詩的情感抒發有怎樣的作用？（2015全國卷Ⅰ《發臨洮將赴北亭留別》）

3. 詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？（2016全國卷Ⅰ《金陵望漢江》）

其中，2015年與2014年的命題設問方式相同，都立足于從情感角度考查詩句所起到的作用，2016年的設問方式雖有明顯的變化，表面上是在考查“用意”，但實為“作用”的考查，可以看成是作用類題型設問的一個變體形式。

三、思想情感分析

唐宋詩詞，燦若星河，詩人因個體差異、人生際遇以及景、境、時代大環境的不同，訴諸于筆端的情感也不盡相同。有人憂國傷時，懷才不遇，報國無門；有人憤世嫉俗，蔑視權貴，歸隱田園；有人漂泊天涯，客居異鄉，難遣思鄉之苦。正所謂“人生百味皆入詩，一枝一葉總關情”。在豐富的詩歌意蘊面前，備戰高考的學子便顯得無所適從。因而，把握高考命題的情感取向，對高考的指導意義是非凡的。

（一）近三年全國卷詩歌鑒賞題思想情感分析（見表2）

（二）情感取向分析

1. 總體特點

觀照大我，不忘小我是情感取向的總體特點。以上7套考題中，既有符合時代主旋律的大我情懷，也有洪荒宇宙中小我的淺唱低吟。如李白在《金陵望漢江》中既歌頌大唐一統天下、開創盛世的偉績，也不忘表達太平盛世英雄無用武之地的失落之情；岑參在《發臨洮將赴北亭留別》中將大我的忠君報國之志與小我的思念家鄉之情巧妙結合；韓偓在《殘春旅舍》中既表達兢兢業業、不負朝冠之志，也抒發客居旅舍的寂寞之情。在這些詩歌當中，抒情主體有意識地凸顯“大我中的小我，小我中的大我”，使情感變得豐富而立體，既豐富了詩歌的意蘊，也增強了詩歌的表現力。而曹翰在《內宴奉詔作》中表達出的“老驥伏櫪，志在千里”的豪情以及殺敵報國的剛毅之志，更是時代所弘揚的主流精神。因而，從情感取向來看，符合社會主流價值觀的作品不容忽視，既要觀照大我情懷，同時勿忘小我之志。

2. 情感分類

近三年全國卷詩歌鑒賞題思想情感主要包括以下幾類：①家國情懷，以岑參《發臨洮將赴北亭留別》和曹翰的《內宴奉詔作》為代表；②羈旅之感，以韓偓的《殘春旅舍》和韋莊《含山店夢覺作》為代表；③閨中愁情，以無名氏的《阮郎歸》為代表；④贊美技藝，以杜甫的《丹青引贈曹將軍霸》為代表。

（三）學生對情感的把握度分析

以2016年全國卷Ⅰ詩歌鑒賞題——李白的《金陵望漢江》中的第9題為例分析：

1. 問題（第9題）：詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？（5分）

2. 參考答案：①作者以水無巨魚代指世無巨寇，表達了對大唐一統天下、開創盛世偉績的歌頌； ②作者自比任公子，覺得在太平盛世沒有機會施展才干，不免流露出一絲英雄無用武之地的失落。

3. 學生答案展示

生1： ①詩人運用任公子的典故，說明了此時危害國家的巨寇已經得到了鏟除，中華上下呈現出一派和諧安定的景象，故有罷釣竿之舉。②表達了詩人對和樂生活的贊美，對和平安定生活的歌頌，突出了全詩的主旨。

生2：①將任公子昔日垂釣與現今無魚可釣作對比，突出了當朝正處盛世之中，表達了作者對國家繁榮昌盛的贊美之情。②作者以任公子自比，希望能像他一樣大展才華，為國效力，表達了詩人渴望入仕的心情。

生3：①以任公子無魚可釣喻國無巨寇，天下安寧。②表達出詩人對盛世太平氣象的贊美與慨嘆，以及自己不能為盛世獻力的遺憾，進而傳達出詩人渴望為朝廷重用、積極入仕的情感。

從以上作答情況來看，學生對本聯情感的把握基本上是準確的，但是也存在理解概括不全面，表達欠精準的問題。

四、對復習備考的指導借鑒意義

歷年的高考試題，都會成為各省市備考的標桿之作，給高三教師2017年的高考備考提供了借鑒指導意義。

（一）真題的范本作用

模擬試題的命題方式、考查點應與高考真題保持一致。其目的是讓學生在訓練中熟悉不同考點的設問方式，分清題型類別，樹立答題意識，規范答題步驟。

（二）易混術語，厘清概念

試題中經常會涉及到一些易混淆的術語，如烘托和渲染、襯托和對比、表現手法與表達方式及表達技巧等，在備考過程中，我們應該有意識地讓學生厘清這些概念的不同，并通過習題反復強化訓練，從而達到使學生能分清細微差別、準確認知的目的。如2016年卷Ⅲ中涉及到“情感基調”這一術語，如果學生不清楚“情感基調與思想情感”這兩個概念的差別，就會答非所問，簡單地用具體的思想情感來取代情感基調。

（三）知人論世，但忌先入為主

近三年的詩歌鑒賞題，大部分是名家之作。如李白、杜甫、韋莊、岑參都是學生非常熟悉的詩人，學生潛意識里會運用“知人論世，以意逆志”的鑒賞方法，但由于受思維定式的影響，勢必也會帶來忽視文本而“先入為主”的套板反應。如有些學生只要解答杜甫的詩歌，答案中就一定會出現“憂國憂民”四個字，解答李白的詩歌，則離不了“浪漫主義”，先入為主，架空文本而錯誤解讀。

（四）同類題材，分層比較閱讀

在平時的訓練中，要引導學生對題材相同的詩歌進行分層次鑒賞比較閱讀，可把時代、作者、經歷、地域等作為比較分析的切入點，對詩歌的形象、語言、表達技巧和思想內容、觀點態度等鑒賞評價。

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。多讀，多做，多思，熟悉命題特點，了解發展趨勢，把握情感取向，確保訓練的針對性、高效性，再高的山峰，考生也能成功登頂。

責任編輯 陳春陽