立足學(xué)生主體 構(gòu)建有效數(shù)學(xué)教學(xué)

崔蘭蘭

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的對象，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，然而受應(yīng)試教育觀念和體制所影響，數(shù)學(xué)教學(xué)卻成了應(yīng)試的手段，學(xué)生只是作為接受知識的機器，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本宗旨的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡從學(xué)生主體出發(fā)，立足學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，發(fā)揮好教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，能主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才可謂是有效的教學(xué).

一、立足興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

在教育教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)的懶洋洋的，而在其他課中去表現(xiàn)的尤為活躍，原因何在？很多時候，作為教師，我們總是把原因歸咎于學(xué)生不認真，不專心，而卻沒有從自身角度思考學(xué)生為什么會表現(xiàn)出這樣的狀態(tài).其實，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在其中起到的很大的影響作用.學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，在課堂中自然會專心聽講、參與互動，教師布置的任務(wù)（包括課堂活動任務(wù)和練習(xí)任務(wù)）都會積極主動地去完成，反之亦然.故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了構(gòu)建有效教學(xué)的關(guān)鍵.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多教師更多的是從教學(xué)設(shè)計方面來考慮對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，卻忽視了非智力因素對學(xué)生興趣的影響作用.進入初中階段后，學(xué)生的自主性增強，越來越注重人際關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)注同伴和教師對自己的看法，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，我們不僅要多去了解學(xué)生，還要懂得關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、呵護學(xué)生，尤其是在課堂上，不要隨意批評學(xué)生，而要更多的去找他們的閃光點，給予激勵.同時，也要注重在課堂中多創(chuàng)造機會讓學(xué)生去說、去做、去思考，尤其要注重借助情境而讓學(xué)生能參與到數(shù)學(xué)活動中.

二、注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種腦力活，不等同于體力勞動，需要學(xué)生充分動用自己的思維，能掌握一定的方法和技巧，而不是靠死記硬背就能學(xué)好的，尤其是數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，死記硬背只能讓學(xué)生機械的掌握書本中的知識而不會靈活應(yīng)用.突出學(xué)生主體，就是要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握一定的方法和技巧，自主學(xué)習(xí)，這樣更利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的完形，真正做到學(xué)以致用.

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，一是要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)，尤其是七年級階段，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要.落實到教學(xué)實踐中，要注重通過具體的目標和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生.如《探索平行線的性質(zhì)》（1）的預(yù)習(xí)中，兩條直線平行如何得到兩角的關(guān)系，其中涉及哪些性質(zhì)的推導(dǎo)，“角”和“線”之間存在怎樣的關(guān)系，對于這些問題，可提前提出預(yù)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，在預(yù)習(xí)中初步感知.二是要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，很多學(xué)生在課堂中不敢問、不敢提自己不懂的問題，于是問題越積越多，也就對數(shù)學(xué)逐漸失去了興趣.落實到教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用一個數(shù)學(xué)本把自己不懂的問題記錄下來，然后通過尋求同伴或教師幫助而解決問題，尤其是對課后練習(xí)的糾錯，更要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納，然后尋找原因和解決辦法.如《單項式乘多項式》的計算中常出現(xiàn)的錯誤是什么，在糾錯中要找到原因，然后再去思考解決的辦法.

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會合作

新課標下的數(shù)學(xué)極力倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生從被動接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從單打獨斗的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄浚源藖碡S富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在合作中更好地解決問題、構(gòu)建知識、形成技能.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在合作中去探究，能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，這樣才能幫助學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部，掌握其規(guī)律和方法，能在探究中更好地建立起數(shù)學(xué)知識的完形.

要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師就得轉(zhuǎn)變角色，以活動、問題、任務(wù)等而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，而不宜照本宣科式的講解.如《反比例函數(shù)》的教學(xué)中，根據(jù)教材案例（速度和路程）而提出問題“隨著速度的變化，全程所用時間發(fā)生怎樣的變化？時間t是速度v的函數(shù)嗎？為什么？”解決上述問題后教師幻燈呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)表達式表示案例（如游泳池的容積為5000 m3，向池內(nèi)注水，注滿水池所需時間t（h）隨注水速度v（m3 /h）的變化而變化）中兩個變量之間的關(guān)系，學(xué)生列出函數(shù)式并交流后，追問“以上函數(shù)表達式具有什么共同特征？”由此而展開對反比例函數(shù)特征的分析.

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生得到發(fā)展

立足學(xué)生主體，就是要能從學(xué)生的實際出發(fā)，能切實關(guān)注學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展.就數(shù)學(xué)練習(xí)而言是幫助學(xué)生從知識向技能轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的重要方式.但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)要求過于統(tǒng)一，忽視了學(xué)生之間的差異性，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成不了教師布置的任務(wù)，加之以書面練習(xí)為主，枯燥而乏味.

優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，一是要根據(jù)學(xué)生的差異性而從題量、難度上區(qū)別對待.如對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在練習(xí)中就應(yīng)該盡量以基礎(chǔ)知識的鞏固為主，輔以相應(yīng)的應(yīng)用類問題鞏固.二是要拓寬練習(xí)方式，如對概念的鞏固，可在課堂中引導(dǎo)小組采用互問互答、相互質(zhì)疑的方法進行.如計算類（有理數(shù)的計算、二元一次方程組計算等）則可組織學(xué)生以競賽方式進行.三是要加強實踐探究，如函數(shù)學(xué)習(xí)后對生活中的物價、話費等現(xiàn)象利用函數(shù)知識進行分析等.

教為學(xué)而生，只有立足于學(xué)生實際，讓學(xué)生切實得到發(fā)展，教育的目才能得到實現(xiàn).就初中數(shù)學(xué)本身就是一門基礎(chǔ)性較強的課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有擺脫了“分數(shù)”、“考核”等外在附加條件的限制，真正從學(xué)生發(fā)展角度去設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，通過教學(xué)優(yōu)化而引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，主動地去探究，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到不斷的發(fā)展，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會是富有生機的課堂，才會是發(fā)展的課堂，才會是有效的課堂.