運用小組合作學習的創新實踐

楊柱森

[摘要]隨著新課程改革的不斷深入發展，小組合作學習凸顯出了越來越重要的地位和作用。英語教師要立足于高中英語課堂教學實踐，潛心鉆研教材，以小組合作為核心，認真制訂授課學案。課堂上應以學生為主體，教師為主導，開展小組合作探究的學習模式，教師還要改變傳統的評價機制，努力開辟英語第二課堂，搞好英語活動課。

[關鍵詞]小組合作；學案；評價；活動課

自新一輪的高中英語課改以來，筆者學校作為區重點課改校，全面落實有關素質教育的各項要求，全體英語教師認真鉆研課程標準，結合本校實際，實行小組合作探究模式，注重培養能力，發展智力，全面培養全體學生的英語素質，徹底打破了傳統滿堂灌的教學觀念，進行了大膽的有益嘗試，取得了可喜成績。通過近年的小組合作探究學習，廣大學生的英語口語表達能力、閱讀能力、寫作能力都取得了不同程度的提高。同學們對英語的執著喜愛程度，參與英語活動的高度熱情超過課改之前的歷屆學生。文章將討論筆者學校小組合作學習創新實踐的一些具體內容。

一、認真制訂以小組合作為核心的授課學案

學案即學習方案，它有以下幾個方面的內容：學習目標、學習方法、學習內容、問題導學和達標訓練。設計學案的著力點應放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上。其中問題導學部分要切合學生實際，循序漸進地設計各小組討論探究題，題目一定要適合學生自學發問，而不是迎合教師更好地“教”，因為設計學案的目的重在對學生的“導”。不同的課型有不同的學案，主要有閱讀課學案、聽說課學案、寫作課學案。三種學案的編制與功用截然不同。閱讀課學案重在疏通詞匯、理清文章脈絡，通讀語篇，初步感知全篇大意。運用skimming把握文章大意，提醒學生各段主題句通常是首、尾句，第二、三句都是對主題句的擴展；運用scanning尋找關鍵信息時關注時間、地點、年份、數字等關鍵詞；通過上下文或構詞法猜測詞意、克服詞匯障礙等。聽力課學案旨在幫助學生提取具體信息、組織信息、整理信息，提高英語聽力課堂教學的有效性。寫作課學案重在運用各種寫作方法，能夠用較高級的詞匯和句式撰寫各類體裁和題材的文章。

為了使預習更有針對性，使學生更有興趣，教師要先把預設問題成竹在胸，選編好預習題，使學生條理清晰地進行預習，重點難點要提供有關資料。

二、小組合作探究以學生為主體、教師為主導

學生在學案導學問題的引領下，通過多種觀點的爭論和比較進而得出結論、掌握規律，達成共識。小組活動過程中所出現的疑問、困難、矛盾等充分體現了學生觀察、分析、思考、能力提升的過程。

在英語教學活動過程中教師巡察各組同學活動狀態，參與討論，穿插閱讀技巧的點撥，指導學生運用不同的學習策略，通過小組合作完成針對不同內容所設置的多樣化的任務。引入搶答、計分等競爭機制展示小組學習效果，促使每個學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，保證各層次學生都能積極主動地參與課堂教學。

（一）教師的具體操作步驟

1.先思考后表達

按照學案的探究題讓學生在規定時間內先思考后表達，最后落實到語言文字的表述上。

2.先獨立后合作

讓學生先獨立思考而后全身心地投入到小組討論中，大膽發表個性化見解。

3.派代表板書

各組推薦代表把答案要點書寫到黑板上去。每組可選派一人也可多人。

4.學生講解

各小組選派代表到黑板前給全班同學講解，同時對其他組同學的問題進行耐心解答。

5.教師點評

教師做到適時精彩點評，點評要以鼓勵為主。在這個過程中，師生必須精力集中，全身心投入，該“動”則“動”，該“靜”則“靜”。

（二）對學生與教師的具體要求

1.學生要真正動起來

學生要讀、思結合。要按照學案中布置的預習題，認真細心地研討文章內容，解決字詞，從主體上把握文意，理清思路。好的文章要朗讀與默讀相結合；一般篇幅較長，內容較深刻的文章最好是默讀，這樣有利于思考分析。學生要試著用語言概括表達，要有創造思維。

2.教師要真正“活”起來

在整個教學過程中，教師要充分發揮主導作用，發揮主觀能動性，巧設教案板書，巧設關卡疑問，以此來充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。教師要善于“領航”。教師對學生提問要選好切入點，要有針對性。教師要掌握好最佳發問、解答時機，啟發要把準時機，只有在思考的困惑中給予啟迪，學生才有茅塞頓開的收獲和樂趣。要求學生按要求保質保量完成學案中的達標訓練題。通過師生共同分析研討、訂正，可以訓練學生各種專項能力。

三、改變傳統的評價機制

及時合理的小組評價和對成員的個人評價可以調動合作學習的熱情，營造小組問的競爭氛圍。

（一）評價內容

評價內容包括：情緒狀態、參與狀態、思維狀態、合作狀態和達成狀態。

（二）教師的評價

1.定量評價

在教學過程中及時對學生表現、小組表現給予激勵性評價，以10分為最高分，在本課授完后評出明星小組，每周給每個學生打一次分。從紀律、合作、參與、思維、表達等五個方面人手，每項2分滿分10分，便于今后建立學生檔案。

2.教師的即興評價

教師在小組展示講解發言后要給予即興精彩評價，要切中要害，以鼓勵為主。不要簡單地使用“好”或“壞”及“對”與“錯”等用語。

當學生表現較好時，筆者通常用以下評語：You really did a good job./Your presentation is wonderful./Good teamwork…當學生活動不太順利時，則可以說：Dont worry.Im sure you will do better next time.當學生缺乏參與活動的勇氣時，筆者常采用激勵性語言，如：Cheer up，boy.I feel you should go ahead.有效的激勵性教學評價能夠讓學生體驗到教師的關切、成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，幫助他們在學習方面形成一個良性循環。

四、開辟英語第二課堂——建設好英語活動課

辦好活動課可以激發學生學習英語的興趣，培養學生的語言文化修養，發揮學生的語言特長，并把學生的英語知識轉化為英語能力。好的活動課還可以更好地促進課內教學，課內教學與課外活動課二者相輔相成，相得益彰，可以共同促進學生英語學習的進步。

在活動課中，筆者有意識地進行知識遷移，把英語選修內容、口語及寫作訓練內容巧妙地融于活動課中，收到了較好的效果。

具體開展的活動主要包括：口語訓練、演講比賽、辯論賽、英語朗讀競賽、英語朗誦會、英語戲劇表演課等。

由于英語活動課開展得有聲有色，所以吸引了學校大批學生參與?；顒有〗M人數由60多人發展到100多人。同學們普遍認識到：活動課由自己主持，自己活動，氣氛寬松，便于發揮自己的特長，也可以培養多種能力。在活動課的帶動下，許多同學自創手抄報，主辦校報，主辦校廣播英語之聲節目。同學們踴躍投稿，積極參與，對英語學習的愛好與日俱增。

責任編輯 肖慶華