體驗式學習在閱讀教學中的應用

閆文芬

一、閱讀教學存在的教學難點

首先，閱讀學習效率低下，缺少閱讀氛圍。在高中學習階段，學生學習生活的主要內容就是考試。除了各種階段性的測試，學生還要面臨會考、畢業考、模擬統考、高考等等。這讓學生的學習生活變的非常緊湊，很少能有寬松的時間讓學生進行閱讀，分科之后理科班較文科班而言更是缺少了必要的閱讀氛圍。另外，高中階段的學生已經具備一定的閱讀理解能力，在足以應對考試的前提下，學生對閱讀的學習產生了惰性和應付心理，使得學生的閱讀學習效率低下。

其次，閱讀內容的深度與種類不能滿足學生的閱讀需求。現下，隨著網絡越來越多的影響到我們的現實生活，網絡文學的盛行也影響到了學生的學習生活。現在的網絡文學多以穿越、玄幻、言情等為主題，嚴重脫離現實生活。而且，因為閱讀需求量大，文章更新速度快，文章原創性大大降低。學生受到能接觸到的文學作品的深度和種類局限，學生的閱讀水平提升空間也受到了限制。

最后，閱讀賞析只停留在表面，沒有深入的理解和感受。現在的閱讀教學和學生長久以來養成的閱讀習慣，只停留在了對文字的閱讀和淺顯理解之上，對于文章表達的深層含義觸及較淺。長此以往，學生的閱讀能力提升空間不大，甚至可能因為長期的停滯不前導致閱讀能力的退化。

二、體驗式閱讀教學的含義及特點

體驗式學習方法，注重在體驗二字。首先是通過體驗來閱讀，即學生在閱讀時結合自身已有的閱讀基礎、個人閱歷等，對閱讀的篇章進行理解和感悟；其次是通過閱讀來體驗，即通過對文章或語篇的閱讀了解一種新的事物，通過文字的形式來增加自己的體驗經歷。這兩種學習過程相互結合，就是體驗式學習模式。

這種教學模式的運用，第一，使得閱讀課程學習更具自主性。這種體驗式的閱讀活動不具有強制性，相較具有嚴格課程目標的學習模式而言，學生的閱讀活動更加獨立自主自由，這種模式在閱讀過程當中充分調動了閱讀者的積極性和注意力；第二，體驗閱讀的過程師生互動平等。這種教學模式下，老師和學生站在了同等的位置上，相互之間的體驗交流也是基于同一標準和水平，更有利于師生之間的有效學習交流。第三，體驗式的學習模式讓課堂更具開放性。體驗式的閱讀過程，學生對于文章的選擇更具有自主性。高中語文課本中包含了多種文學題材，為學生的閱讀多樣性提供了保障。

三、體驗式學習與閱讀教學結合的優勢

將體驗式學習與高中語文閱讀教學相結合，從而更好地為閱讀教學服務。

首先，營造良好的閱讀氛圍，促進學生積極閱讀。體驗式的閱讀活動，能夠減少課程目標附加給學生的壓力，讓學生充分的把自己帶入到閱讀之中，也讓從閱讀中得到的知識更好的融入到學生的生活之中。這種情況下，閱讀不再是學業負擔，而成為了學生課余生活的普遍愛好，能夠養成學生在課上和課下都堅持閱讀的習慣。

其次，通過有限的課內閱讀，達到充分的訓練效果。傳統的閱讀課程，因為具有一定的強制性，學習過程中學生都會存在一定的抵觸心理。為了緩解這種狀況，老師常常會選取課外一些較為有趣的文本內容讓學生來進行閱讀訓練，有時學生也會因為逃避課內的學習內容而選擇網絡文學作品，這樣雙向的規避，沒有充分利用好我們的課內資源。體驗式閱讀，能夠在閱讀過程中讓學生體會到閱讀的樂趣，并且有所收獲，可以充分利用課內閱讀資源對學生進行有效的閱讀訓練。

再次，體驗式的互動，能夠讓學生了解文章更深層的含義，有效提升學生閱讀能力。在體驗式閱讀過程中，學生通過結合自身的體會經驗去主動感受語篇中心思想，再由語篇中所得應用到自己的日常生活中加以體驗。這樣的雙向加強訓練，在理解語篇內容的同時，能夠有效鍛煉學生的閱讀能力。

四、體驗式學習在閱讀教學中的具體應用

體驗式學習在高中語文閱讀教學中的具體應用，需要我們從以下幾點入手：

首先，老師要充分學習新的課程理念，把閱讀課堂的主體重新定位。體驗式閱讀課堂當中，老師和學生是共同的課堂學習者，并且老師要盡量與學生保持在同一起點。讓學生按照自己的學習節奏來主導課堂教學的進行時間，充分尊重學生的課堂主體地位。例如：我們可以在閱讀課上設置“闖關按鈕”。讓學生分組合作進行閱讀，完成指定任務就可以按下闖關按鈕，以此為信號進行記時。通過這樣的小競賽，不但能鍛煉學生的閱讀速度，還可以提升學生的注意力。

其次，結合課堂文本內容，為學生營造適當的閱讀情境。體驗式的閱讀課堂，學生具有了獨立性和自主性，但是由于學生還是缺乏對于文章的把握能力，需要老師在閱讀進行的過程中加以引導。例如：在閱讀朱自清的《背影》，這篇文章時，我們就可以先在班內對“父母讓你印象最深的一個瞬間”這個主題加以討論，充分調動學生們的情緒，這樣在閱讀文章的過程當中就更能充分體會作者的寫作意圖和寫作時的心境。

再次，師生之間要相互進行教學評價和閱讀感受的交流。在體驗式的課堂中，老師和學生應該都充分結合自己的閱讀體驗，對文章發表相應的觀點看法，并就彼此的表現加以點評。這樣不僅能充分了解彼此在課堂中的收獲，還可以通過這樣的互動更了解學生的想法，讓老師通過課堂也有所收獲。

★作者單位：江蘇徐州市銅山區棠張高級中學。