“玩中學、做中樂”

王琰

【摘 要】幼兒園活動區域的真實內涵，就在于能夠讓孩子們真正的接觸生活，通過玩，感受世界和社會；通過真實的自己動手，體會其中的艱辛和樂趣。教師很大程度上給孩子們設定內容和角色，解放兒童的天性，讓他們具有更多的選擇權利，充分發揮教師的能動性和區域的靈活性，讓孩子們真正做到“玩中學、做中樂”。

【關鍵詞】內容設定；區域活動；天性

兒童在沒有能夠具備充分的知識技能和系統的知識體系之前，是很難通過文字和語言來學習知識的。智力發展的初期階段，對一個人的成長顯得尤其的重要。幼兒游戲是幼兒借助對現實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動，是當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的重要教育形式。從事幼教的專業教師應當針對這個方面積極地探索和創新，用來彌補集體化教學的缺失，更大程度上解放兒童的想象力和天性。

一、幼兒園區域活動的主要特點

第一，幼兒園區域活動是模擬社會活動的一種形式。可以通過這種形式，讓孩子憑借自己在日常生活中所接觸的經驗，來完成一種模擬的社會活動。教師可以通過賦予活動區域專屬名稱和屬性，安排合理的人員，投入足夠的物料以及制定相應的規則來完善這種區域活動的真正意義。

第二，區域活動具有內容豐富多樣的特點。區域活動徹底打破了傳統教育的壁壘，給幼兒開創了廣闊的空間供其自由發揮，區域活動的范疇靈活多變，這樣就給孩子夢提供了更多的選擇，幼兒可以根據自己的興趣和愛好選擇合適自己的區域、伙伴以及物料，做到由興趣去引導孩子們去開發他們自己的潛力。

第三，區域活動賦予兒童自由選擇的權利。當孩子們不在拘束于課堂上的正襟危坐的時候，就是他們天性被解放的那一刻。在規定區域內，選擇自己的伙伴、選擇自己的興趣群體、選擇自己喜愛的玩具等等，每個孩子都要做出自己的選擇，而這種選擇完全是興趣所決定的。

第四，區域活動給幼兒搭建了頭腦并用的平臺。區域活動是具有目的性的，就是說區域活動是在設計者（幼兒教師）指定的規則下，自己去想辦法，或自己，或合作等各種方式完成最后的任務，這樣鍛煉了幼兒的自主能力、腦力以及動手能力。

二、區域活動的設置原則

作為幼兒教育者，如何設置合理有趣的區域活動，是擺在我們面前最重要的問題，也是整個區域活動體系的核心，這就要求遵循以下原則：

第一，生活性原則。幼兒接觸的事物有限，他們理解范圍內的意識大都是來源于生活，孩子們還可以在熟悉的生活經驗中發明創造。孩子們對于自己的發現與創造，既感到新鮮又有成就感，因而能持久保持操作的積極性。

第二，開放性原則。區域活動所在的場地、采光、色彩都是營造氣氛的元素，開放性的場地會消除孩子們對陌生壞境的恐懼。

第三，層次性原則，這個也可以叫做漸進性原則。幼兒的接受能力有限，他們不能夠將復雜的任務拆分成簡單的多個任務而逐漸完成，這就要求教師從中維持這種原則，引導幼兒逐漸發成最后的任務，這樣的方式不但維持了孩子們的興趣，也在他們的思想中灌輸了這種拆分模式。

第四，可操作性原則。這是最為基礎的原則，任何活動如果不具備可操作性，就是一種失敗的活動設置，教師應該親身完成自己設置的區域活動，這樣才能夠做到對環節、材料以及可能出現的問題了如指掌，這樣在孩子們操作的時候就會做到有條不紊。

三、區域活動的價值

其一，有利于幼兒的人際交流和交往。幼兒在區域活動中相互鼓勵、合作、模仿和幫助，這樣促進了小伙伴之間的交流和交往。除了消除了彼此之間的陌生感，還能夠幫助孩子們形成進入社會時的基本能力。

其二，有利于幼兒的自主性發展。區域活動的無束縛性給孩子們提供了一個自由的環境來做自己的決定，作為一個個體的發展，作出決定總是困擾著人們，而從小就培養孩子們這種能力是有必要的。他們能夠根據自己的嘗試和判斷做出適合自己的決定。

其三，有利于幼兒的個性發展。很多時候標準化的教育抹殺了很多孩子的個性，而個性的發展會培養很多優秀的習慣，例如自豪感、自信息以及區別于他人的方法。

其四，有利于提高幼兒的學習能力。學習能力的提高是一個日積月累的過程，在幼兒園時期能夠養成一種良好的學習習慣和學習能力是對日后學生生涯的一種促進。

四、結語

天性在每個人幼兒時期發自內心的外在表現，也是引導孩子們對其他事物學習的興趣。在“玩中學”的模塊里，孩子們通過游戲，潛移默化的學到了很多對社會行為產生很大影響的習慣，在“做中學”區域活動中，幼兒自己探索、操作，教師提供適合于幼兒進行探索操作活動的材料，讓幼兒按照自己的意愿，通過觀察、操作等與客體直接接觸，獲得豐富的感性經驗，并將探索發現的經驗與自己已有的經驗進行比較、分析、抽象、概括，實現思維的加工、形成概念進而修正補充、發展概念，獲得必要的技能并促進思維發展。

參考文獻：

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