技工學校眼視光專業(yè)英語教學初探

王欣

摘 要：隨著對眼視光專業(yè)人才需求的不斷增加，培養(yǎng)在本專業(yè)中擁有“技能+英語”的復合型人才成為客觀要求。然而根據(jù)調(diào)查，目前在技工院校，眼視光專業(yè)英語的教學還不夠成熟，沒有得到充分發(fā)展，因而制約了人才的培養(yǎng)。本文對技工學校眼視光英語教學進行了初步探討，提出了相應的改革措施，以提高教學效果，改善教學現(xiàn)狀，增強學生的專業(yè)英語能力，進而增加他們的職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：眼視光 專業(yè)英語 技工學校

由于眼視光技術(shù)專業(yè)作為新型專業(yè)進入我國的技工教育體系，目前市場上的人才缺口較大，因此該專業(yè)的就業(yè)前景被人看好。在對筆者學校眼視光技術(shù)專業(yè)學生的學習和就業(yè)情況進行深入的了解和觀察后，筆者初步發(fā)現(xiàn)，大部分學生在畢業(yè)后會進入眼鏡門店，從事眼鏡銷售及驗光員的工作。很多學生工作業(yè)績突出，想在這個行業(yè)追求更好的發(fā)展，但由于英語這個短板而頻頻受挫。因此讓本專業(yè)學生在校期間學好英語，在他們的人生成長道路上是必要和關(guān)鍵的一步。學好英語尤其是相關(guān)的眼視光專業(yè)英語，不僅關(guān)系到學生目前的學習，而且在學生的就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展中也起著不可替代的作用。

一、目前眼視光專業(yè)英語教學中存在的問題

1.學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱

技工院校的學生大部分英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量少，閱讀、寫作和聽說能力也比較差，基礎(chǔ)英語的學習都是勉強通過，更不用提專業(yè)英語的學習。同時，學生在進入了技工院校之后，只想學習一門技能出去工作，對于英語的學習處于一種放任自流的狀態(tài)，學習英語的積極性不高，懈怠消極，導致英語水平較低。

2.市面上的教材晦澀難懂

筆者查看了目前市面上眼視光專業(yè)的英語教材，大部分都針對本科及大專院校，偏向?qū)I(yè)醫(yī)學方面，比較晦澀難懂，學生們一般難以掌握。而且教材的設置呆板枯燥，以知識的理解為主，教材與學生的專業(yè)相關(guān)性不是很強，實用性和靈活性不強，這更加打擊了學生學習的積極性。

因此筆者認為，應該針對學生的專業(yè)需求和就業(yè)需求，自編教材，同時應該創(chuàng)新教學模式，自行開發(fā)出一套適合技工學校學生的眼視光專業(yè)英語教學體系。

二、眼視光專業(yè)英語教學模式初探

1.課程開發(fā)及設置

針對目前技工院校的實際情況，結(jié)合學生所學的專業(yè)，并且通過專業(yè)調(diào)研和網(wǎng)上收集資料，筆者學校公共課部英語教研室的老師共同努力，編撰了和學生所學專業(yè)相關(guān)性較強的眼視光專業(yè)英語教材。本教材共分為8個模塊（見表1），這些模塊幾乎涵蓋了眼視光專業(yè)學生以后就業(yè)所需要的各個方面，淺顯易懂，并具有很強的實用性，對學生專業(yè)技能的掌握以及今后的就業(yè)都有很大的益處。

同時，在與專業(yè)教師進行研討后，對該課程安排進行了以下設置：本課程總學分為4學分，總課時數(shù)為72學時，每周4學時；針對課程的編排，每個單元授課時間為6～8學時，其中每個單元會安排一次技能訓練課程，即要求學生提前準備，以情景模擬對話展示的形式鞏固本單元所學內(nèi)容。具體設置詳見表1。

2.教學手段及方法

由于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學手段和方法拘泥呆板，并且主要以教師的講解為主，學生很少參與互動，課堂枯燥乏味，學生的積極性不高，學習效果不理想。因此如何做到以學生作為課堂的主體，開發(fā)他們的潛力，激發(fā)他們學習專業(yè)英語的興趣，是教師需要考慮的首要問題。針對新的教材和課程設置，在教學手段及方法上我們采取了以下的一些措施。

（1）設置學習項目，接軌職業(yè)需求。小組學習項目的設置要具有實用性與適用性，要使學生學習的英語語言技能與他們的視光專業(yè)相結(jié)合，能夠幫助和強化他們的專業(yè)技能，滿足將來的職業(yè)需求?；谶@一點，開展了以下幾項項目。①翻譯項目。“讓學生能夠看得懂”是我們設置的教學目標，在學習了相關(guān)的專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，會布置一些簡短的翻譯任務，如眼鏡產(chǎn)品說明或者視力檢查報告等，學生小組討論后，在課堂上展示他們的翻譯成果。②對話項目。基于“讓學生能夠說得出”這樣一個教學目標，課堂上學習了某個句型后會開展一些短小的會話表達，如接待顧客、和顧客講價、為顧客進行推薦等，準備后小組派代表進行展示。③工作情景模擬展示項目。在單元授課結(jié)束后，會根據(jù)單元內(nèi)容安排一次技能訓練課程，即工作情景模擬展示項目。教師會在課前提前布置項目，讓學生以小組為單位進行準備。項目的設置接軌職業(yè)需求，如接待顧客進店進行配鏡、調(diào)節(jié)鏡框，為顧客驗光等。為了營造職業(yè)氛圍，該項目可在專業(yè)實訓室進行，無論是職場禮儀還是英語語言應用，讓學生在項目的完成過程中實現(xiàn)從“學生”到“工作人員”的角色轉(zhuǎn)變。

（2）小組完成任務，調(diào)動學生學習積極性。學期初，教師就參考學生的基礎(chǔ)英語成績將全班分為6個異質(zhì)小組，每組5～6名學生。為了能調(diào)動學生的積極性，尤其是組內(nèi)英語基礎(chǔ)差的學生，讓小組成員之間能夠互相幫助互相督促，讓每個學生都有提高，教師將課上的一些主要學習任務設置成小組回答的模式，并通過回答情況為小組進行課堂加分，分數(shù)最后折算在形成性考核里的課堂表現(xiàn)上。比如課上學習詞匯之后，檢查學生朗讀和背誦單詞的情況，由整個小組成員輪流作答才會給予小組加分；又如在對話項目中，每個小組可以選擇由教師挑選組員完成還是組長指定組員完成兩個不同的難度系數(shù)，難度系數(shù)高的獲取的加分高。這樣小組學生為了獲取加分就會主動互相幫助，從而避免了回答問題時總是某些學習基礎(chǔ)好的學生舉手回答，其他學生擺出一副事不關(guān)己的態(tài)度，久而久之連基礎(chǔ)好的學生也喪失了學習積極性的局面。

（3）進行探究學習，增強學習主動性。探究學習是一種主動學習。在英語學習過程中如果所有的知識都是通過老師的講授傳遞給學生，會使學生產(chǎn)生學習惰性，對這種不勞而獲的知識記憶也會不牢靠。如果讓學生帶著問題，自己去體驗去發(fā)現(xiàn)，再進行歸納，這對英語學習會起到關(guān)鍵的作用。因此，在視光專業(yè)英語的教學上可以采取探究學習的學習方式，以此來調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對課堂知識的理解。如在進行詞匯教學時，布置學生課前自己查找單詞的意思及音標，課上教師抽查后再共同學習掌握；同時課前會安排小組自行通過查閱資料、網(wǎng)上求助等手段查找包含單詞的和主題相應的句型，將其粘貼在黑板上，上課時再和教師講解的例句進行對比，加深對單詞的印象。在進行講解對話時會先提煉出關(guān)鍵句子，讓學生小組談論、共同翻譯學習，然后再進一步引導他們學習對話。實踐證明，這樣的學習方式能培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而讓學生在學習中獲得成功的體驗。

3.評價體系

針對使用的教材和采取的教學方法，相應的評價體系就需要重新制定。經(jīng)過大家的研討，確定了眼視光專業(yè)英語這門課程的考核方式由兩個部分組成：形成性考核和終結(jié)性考試。

（1）形成性考核（平時成績）。形成性考核占課程總成績的60%，成績由考勤、課堂表現(xiàn)、單元測試及口語展示四部分組成。在這門課上，首次嘗試將口語展示的分數(shù)納入考核成績，考核形式主要是以2人為單位，完成相關(guān)情景任務的對話編寫并進行展示。同時制定了以下三個評價標準。①語言。 語言方面的成績占口語總成績設置的50%，主要考查學生在進行口語對話時運用語言的準確性、流暢性，學生的發(fā)音是否清晰、標準，聲音是否洪亮等。②對話編排。對話編排占口語總成績的30%，學生根據(jù)特定的情況編排對話，其中對話情景內(nèi)容設置是否完整，條理是否清晰是考察的主要方面。③展示表演。學生的表演占口語總成績的20%，主要考察學生的配合是否和諧、職場禮儀應用是否規(guī)范、肢體語言是否恰到好處，以及對話的整體效果是否具有觀賞性、觀眾的接受程度如何。這三個方面分別針對口語展示的不同角度對學生做出了要求，使學生能夠重視口語的運用，并且能夠進行精心的準備，認真嚴格地完成。

（2）終結(jié)性考試。終結(jié)性考試（基本期末考試成績）占課程總成績的40%。學期期末安排一次，由英語教研室統(tǒng)一命題。期末考試的考查內(nèi)容與本學期所講授知識點緊密結(jié)合。

具體考核方案詳見表2。

實踐證明，運用兩者相結(jié)合的考核方式，能夠使學生更加重視英語的運用與實踐，能夠在本專業(yè)中把英語的真正魅力展現(xiàn)出來。英語與專業(yè)相結(jié)合，使學生能夠?qū)W以致用，并為其以后的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、存在的不足

眼視光專業(yè)英語教學雖然經(jīng)歷了相當長時間的研究，但是實施以來發(fā)現(xiàn)在很多方面仍然存在不足，具體表現(xiàn)在以下幾點。由于是新編制的教材，調(diào)研不夠深入，因此可能缺少一些具體的案例，不能給學生更加直觀的語言運用實例；有些學生在學習方面相對比較被動，在課堂上不積極參與小組活動，不愿意表達，導致有些小組在課堂表現(xiàn)上兩極分化比較嚴重；由于初次將口語展示考核納入到專業(yè)英語的期末總評成績中，考核的評分標準可能會稍欠一些規(guī)范性和嚴謹性，有待進一步商榷以及進一步完善。

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