淺談初中歷史學本課堂的構建

梁世華

摘 要：本文基于學本教育理念，對其在初中歷史課堂教學的實施和具體教學行動策略提出幾點建議。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；學生主體性

學本課堂對于提高學生的自主學習能力，與他人的合作交流能力等方面都有著積極的實際意義；從歷史學科本身來看，也有利于激發學生的歷史學習興趣，和批判性等綜合歷史思維的形成。

一、學本課堂實施原則

1、互動性

學本課堂的宗旨是以學習者為主體，學習者其實不僅指的是學生，也包括教師，這是由課堂教學的雙向性所決定的。教師在完成教學任務的過程中，必須要與學生進行互動，而在雙方互動的過程中就一定會產生交流和探討，這便是一個共同發展的過程。在課堂上，教師首先要為學生營造一個寬松的學習氛圍，自身也需要充分發揮引導作用，在與學生進行互動的同時，針對一些學生所存在的疑惑進行探討、交流和補充，如此一來，雙方在相互對話與理解的過程中得到啟發，實現共同進步。可以說，互動性原則是歷史學本課堂的第一原則，也是實現學生學習能力發展和教師教學能力提高的關鍵。

2、創新性

課堂教學向來提倡創新，在其原有的固定操作流程上進行創新是學本課堂創新性原則的體現。首先，從教學內容來看，歷史雖然是讓學生去了解過去的事情，但并不一味著教學內容是一成不變的，而是要與今天進行聯系，所以說教學內容需要不斷地創新；其次，在教學方式上，歷史學科需要學習者具備一定的思辨性，教師除了采用合作探究等方式，還可以讓學生選擇論題進行演講辯論，促進其歷史思維和歷史學習能力的提高。

3、開放性

開放性原則體現在兩方面，其一是教師教學的開放性，由于歷史學科本身所具有的特殊性，教師在指導學生時要注重對其思維的啟發，以及視野的拓寬，盡量避免直接告訴學生答案；其二是學生學習方式的開放性，對于學生來說，學習不應僅局限在教室和教材當中，更多地是要去接觸更廣闊的知識海洋。在課上，除了教材上給定的教學內容，教師應根據實際情況對教學內容進行拓展延伸，激發學生對歷史的探究欲望。

4、探究性

探究性指的是學生教師引導下，通過觀察、閱讀、思考、討論等方式進行探究，最終在印證相應知識原理和結論的過程中，完成對知識的掌握。探究性原則強調學生在教學過程中的主動性，教師主要關注的應該是學生內在是否產生了學習動機，著眼于長遠發展。自主探究是學生形成和提高學習能力的有效方式，也是掌握正確歷史學習方法，提高對問題分析能力的關鍵。

二、學本課堂實施策略

1、課前的結構化備課

教師要走進教材，進行反復閱讀，針對教材內容對課堂教學中所需要用到的問題進行分類，劃分層次，最后結合歷史課程標準以及學生的實際學情來進行綜合分析，最終生成個性化的教學目標，并提煉出教學中的重、難點。在這一過程中，設計問題可以說是教師結構化備課的核心環節，教師可以參考教材中的引言部分，依據其來對問題進行細化和總結，引導學生進行思考。例如，在《鴉片戰爭》一課中，教材中的引言暗含著一些問題：戰爭的爆發原因？為什么說這場戰爭改變了中國的社會性質和中華民族的命運？為什么說它標志著中國近代史的開端？考慮到學生還沒有接觸世界史，對于英國在19世紀中的發展狀況并不了解，因此教師可以將第一個問題變為“19世紀中期，中英兩國的國情分別是怎樣的？”由此引導學生找出鴉片戰爭的爆發原因，這便是問題的層次化。當然，問題的提出需要依托于史料，教師可以從《乾隆英使覲見記》等文獻中進行摘取。在最后一個問題中，需要學生對本課知識進行深入的探究，因此這一問題的解析和探究也應放到最后一個環節。

2、課中的智慧型導學

除了課前教學方案的設計之外，教師還需要完成在課上的智慧導學。具體來講，教師需要在以學生為主體的課堂教學中，轉變自身角色定位，即實現智慧型引導。首先是思維的轉型，由講授變為引導，注重對學生歷史學習興趣和個性發展的培養，由“一言堂”變為開放性地多元化課堂教學，使教師不再是課堂的控制者，而是師生之間共同圍繞一個問題來進行學習和探究。其次，行動策略的轉變，教師在完成備課的基礎上，可以根據具體教學內容選擇相應的工具單，例如在《漢通西域和絲綢之路》中，教師可以確定本課為“問題解決課”，根據問題解決課的教學流程來看，具體要經歷創設情境，突出目標→預習評價，生成問題→合作探究，交流展示→問題訓練，小組展示→整理歸納，意義升華等階段。例如，在《民族政權并立的時代》中，第二課時的探究內容可以設計為“宋朝實行的重文輕武政策措施的利弊”，按照流程進行，使課堂教學呈現出靈活性。

3、課后的評價與指導

傳統的課后復習往往是線性的鞏固型學習，也就是題海戰術，而在學本課堂教學中，教師應注重課中的問題解決和單元化的回歸復習。具體地，在每一個單元的教學結束后，教師要組織學生一起從單元起點進行回顧；此外，還要幫助學生養成按時間和節點復習的習慣，一般地，可分為3天、7天和15天三個節點，回歸的重點主要是需要記憶的理論性知識。

綜上所述，初中歷史學本課堂的建構能夠引起教師對學生的重視，改變了學生自主學習能力缺失的現狀，也改變了“多記多背”的歷史學習模式，使初中歷史課堂真正地變成師生共同進步和成長的樂園。

參考文獻：

[1]郭安德.初中歷史課堂有效教學的實踐研究[J].學周刊，2019（22）：56.

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