中職校本教學資源庫動態建設與運行的實踐與思考

朱求勝?樓小青

摘 要：本文從中職校本教學資源庫建設中由“靜”變“動”，由“開環運行”向“閉環運行”的機制上做了探討，提出了“創用研評”一體化的設想，為中職學校建立校本教學資源庫探索出了一種成功的、可借鑒的模式。

關鍵詞：中職 校本教學資源庫 動態建設

教學資源庫建設是學校教學信息化的必然趨勢。在此環境下，教育資源庫的建設應以教育需求為前提，以系統理論為指導，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享。

因此，隨著信息技術和經濟的發展，計算機和網絡的應用變得越來越普遍。中職國家、省級示范校的項目建設中，政府對學校信息化建設的投入力度也不斷加大，校園網的建設獲得空前的發展。網絡已逐步滲透到學校管理、教學等各個方面，各級各類中職教學資源庫也應運而生。為了充分發揮這一優勢，對中職教學資源庫建設與運行又提出了更高的要求。

一、當前中職校本教學資源庫建設存在的問題

當前中職學校對校本教學資源庫的建設都非常重視，建成的教學資源庫林林總總，門類眾多。大部分的中職學校都為了建設校園網而改善了網絡基礎設施等硬件環境，為教學知識資源庫的建設創立了重要條件。但經調研發現，當前中職學校信息資源庫的建設現狀卻不盡如人意，普遍存在內容重復、形式單一、目標導向不明確、難以與時俱進等諸多問題。

1.資源內容重復，存在資源堆砌，缺乏精選組合

隨著國家、省級示范校的建設，學校在資源建設項目上有著較為充足的資金投入，擁有了一大批資源。但在建設過程中，有的學校為了快速完成項目任務，資源庫建設缺乏統一規劃，出現了為做資源而做資源的現象：有的聘請一些企業制作資源，由于企業缺乏教學應用經驗，所建的資源庫評價反饋機制不完善且資源質量良莠不齊；有些中職學校在資源庫建設時實施拿來主義，不注意交流溝通，使得許多相同的內容在不同的資源庫重復地被建構多次，造成了資源內容的冗余；有的學校建設過程中缺乏統籌規劃，部分教學軟件由各學科的專業教師隨意購買，造成有些課程教學軟件重復投資，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新，資源庫成了優劣兼收的收納箱。

2.資源形式單一，缺乏專業特色，適用性不強

現有的中職資源中有很大一部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏特色視頻、音頻等多感觀體驗的媒體資料以及高質量的網絡課件、網絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓資源。中職學校購買的大多數資源庫是由商業化的中小學基礎教育資源庫相關知識模塊稍加修改，甚至直接照搬而來。眾所周知，中職學校有自己的特點與要求，中職與普高在課程設置、教學內容、培養目標上有著極大的不同，即便是那些經過修改的資源，很多也是不適合中職學校個性化的，有的已經過時，難以與中職學校的專業課程教學實際相結合，資源的使用率不高。

3.應用目標導向不強，使用率不高

現行資源庫對學生端（使用者）開放途徑不足、不暢，甚至沒有開放。學生自學閱讀的機會少，失去了資源庫的應有作用。教師應用也無機制跟進，很多學校教師也只是設公開課、優質課時才去找一些資源，資源使用率不高。對資源的應用也無保障監督機制，常常會出現資源庫長時間擱置不用的情況，資源庫成了精美的擺設。

4.資源庫更新優化機制不全，自我優化能力不強，難以與時俱進

現行資源庫大多基于專業課程體系，圍繞課程開發資源庫，這對于學科建設來說具有系統化的優勢，也被大多數學校所接受。但在使用中缺乏有效的管理、激勵、評價機制，不能從總體上對資源庫的開發、運作、管理、更新提供可持續發展。它是一個開環系統，只是一個靜態資源。有些資源庫雖然設有效果、點擊率等數據反饋，但后續缺少了相應優化措施跟進。這種資源庫既不能對現存信息進行有效的管理，也無法為使用者提供完善的應用功能。隨著社會發展和技術進步，必然會被淘汰。

二、中職校本教學資源庫應用策略

1.制定有效的激勵政策，形成資源建設與教學相互促進的良性機制

對資源庫的建設、應用要有相應的激勵政策，鼓勵教師積極開發和使用網絡教學資源，探索利用網絡進行教學的新模式，對建設中成績突出、貢獻大的教師要給予獎勵。

2.教學資源庫的全面評價

資源評價是資源庫建設中的一個重要環節。評價的作用不僅僅是區分資源是否合格，更重要的是通過評價，使資源建設者建設出更高質量的資源，讓使用者能快捷有效地篩檢所需的資源。

3.強化教師現代教育技術培訓

無論是哪種途徑的資源開發都離不開教師的參與，因此，對教師的培訓至關重要。培訓的內容主要是現代教育思想和現代教育技術。學校要經常有針對性地舉辦不同類型的學習班，采取研討、經驗交流等方式進行，通過培訓提高教師的現代教育理論和專業技術水平。

4.以“資源普及”促進“資源應用”，以“平臺建設”提高“資源意識”

由于教育觀念的限制，“資源普及”仍將是今后一段時間內首要解決的問題，“資源應用”要想做到深入應用，必須讓廣大教師知道資源的位置、內容、效果，讓他們愿意使用。資源庫的使用者是廣大師生，資源庫在提供豐富產量的同時，應該強調“平臺建設”，資源庫本身是一個開放的平臺，應該根據教師的需要不斷進行修改和完善，提高“資源意識”。

5.資源庫的應用應著眼于課程的深層次整合

在應用過程中，教師應將資源庫中資源與教學實際有機整合，做到教學最優，而不是完全的拿來主義。

三、“創用研評”一體的中職校本教學資源庫動態建設與運行的構想

資源庫建設的主要目的在于使用，在于幫助學生學習，不是作為擺設。校本資源庫建設也需要在動態使用中完成，在教師教學中使用生成，在學生學習中使用優化，這是資源庫建設的必由之路。筆者認為，我們在資源庫建設中要堅持兩大原則，一是堅持目標導向原則，資源庫是幫助學生學習、服務于學生的，要增加學生的使用時間，促進使用者發展是資源建設的根本目標；二是堅持應用驅動原則，引得源頭活水，不愁渠水清清。“創用研評”一體的中職校本教學資源庫的建設策略就是由此而提出的。

“創”是教師課前針對教學內容在收集已有的省國家共享資源、網絡資源、教材資源的基礎上通過精選、自創形成集成資源積件（含PPT、視頻、圖片、學案等）。“用”是指教師將自創資源向學生端、個人庫及研討庫同步推送，實現學生學習過程中課前、課中、課后的使用，以及教師上課教學的使用和同行教研研討的使用。“研”是指教研組同行對不同教師推送的自創資源進行類比、研討、優化，擇優向校本資源庫提供優質資源積件或單個資源，豐富校本資源。“評”是指教研組同行的口頭評議及量化評分，也指學生使用后的評議與績效的評價，還指行政外部過程監測的評價，為資源庫的動態運行提供不竭的動力源。總體來說“創用研評”是通過行政外部干預，學科內部研評，學生終端評價反饋等措施激勵教師精選并自創資源，學生使用資源助學，學科教師集中研討擇優入庫，進入二次使用循環，從而實現資源庫自主動態更新。

四、“創用研評”一體的中職校本教學資源庫動態建設與運行的可行性分析

1.資源儲備、現代教師為“創”提供了基礎

隨著國家改革示范校及省改革示范校建設項目的實施，現已有大量的課程資源儲備，這為教師獨立精選資源提供了條件，只要教師肯花時間認真備課總能找到一些相關資源。各級各類現代教學技術培訓、學校教研培訓促進了現代教師信息化處理能力提升，為教學資源組織及自創開發提供能力和技術基礎。

2.行政干預為整體運行提供了外部動力

資源的動態運行除了建設前期的投入，更要通過后期的應用優化。應用過程中滲透行政干預可取得較好的效果。下圖為建設中的三級行政考核機制。

行政考核機制能充分調動學校教師的積極性，讓每一位專任教師都能參與且必須學校教學資源庫的建設當中。行政監督要求每一位教師都必須推送資源，同時也要求每位學生都要通過教學資源庫進行對專業知識的學習；通過行政干預考核，量化教師對資源庫建設的貢獻度和有效利用率，配之以一定的資金與政策獎勵，確保了資源庫中優質教學資源能夠得到不斷充實和利用；行政干預下的教研活動能保證“研”有實效，在同行研討中能碰撞出新的火花，形成新的方案。此時行政再配之以資金投入，做出的資源更為有效；通過行政干預、績效應用增強了教師的獲得感，在研討中評議促進了教師自創能力的提高，同時增強了教師的自創動力。

3.各種定性、定量評價為運行提供了內驅力

校本教學資源庫建設的目的就是其能服務于學校師生的教學和學習，教學資源庫建設成功的關鍵在于其使用率和助學成功率。“創用研評”資源平臺具有學生體驗評價、學生學習績效評價、同行研討評價、行政外部干預評價等定性和定量的評價機制，通過評價產生動力促進資源動態運行與更新，在使用評價后或在評價過程中集中開發和優化資源。

4.現代信息網絡技術及科學設置為適時跟蹤運行情況、全面開放端口打通了技術壁壘

現代技術數據交互能力強大，通過開發軟件平臺實現過程中反饋、多渠道收集資源、全面開放學習終端已無任何技術障礙。

五、“創用研評”一體的中職校本教學資源庫建設的實踐意義

資源庫建設是一個實踐的過程，是在各專業主干課程的基礎上，建設具有優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的核心課程。因此，資源庫建設的意義應該是聚集優質教育資源，讓教師在更大范圍內得到共享，讓學生得到更好的教育輔助。具體體現在以下五個方面。

1.建立一個系統的適合中等職業學校的動態資源庫

該資源庫不同于按學科體系分章節分項目建設、沒有反饋更新的靜態資源庫，“創研用評”的網絡資源庫建的是一個開放共享、動態更新、評價優化的閉環系統。通過行政干預，使整個系統運行起來，資源不斷優化更新。讓網絡資源真正服務教育教學，滿足教學資源應用的個性化需求，增進網絡資源的有效使用。

2.形成一種高效、新型的教學模式

通過“創用研評”，有助于推動自主合作探究式的小組合作教學，形成高效、開放的新型教學模式。在資源庫的建設過程中體現了共創共用，教師通過收集已有海量資源，在精選基礎上自創針對學習內容的集成資源積件，真正做到讓資源校本化，落地開花。

3.資源共享的最大化、用戶的最大化及時空的最大化

在教學實際中依賴網絡高效地共享資源，全方位提高教學效果，使教學質量得到提升。共享共用，實現了學生學習過程中課前、課中、課后、校內、校外的使用，也在教師課前備課、課中助教、課后反思、同行教研研討等多時空中發揮了應有的作用。

4.搭建教師研討的網絡平臺，以校本資源庫促“教研”

通過教研組同行自創資源的類比、研討、優化，先創后研，充分發揮了每一位教師的開發資源潛力，實現了教師教學的“做中學”，同時集合集體智慧，尋找教學設計的最佳方案，提供最豐富的教學參考，實現先進教學經驗、教學成果、學習成果的數字化共享，展示名師風采，培養年輕教師快速適應現代化的教學需要。

5.產生內部優化動力

“創用研評”一體的網絡資源庫建設，以評促創，以評促用，以評促研，為資源庫的動態運行提供不竭的動力源。通過積分、排名、行政獎勵等手段激勵教師創資源，用資源，研究探討提升資源質量。

總之，“創用研評”一體化注重了教師獨立篩選、制作，挖掘潛力；注重了推送反饋、學生使用，督促形成個性資源生成；集中圍繞助學目標，注重了使用者感受評價優化；注重了入庫篩選評價，促進理念提升，形成了完美的資源優化機制。

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