創新是驅動職業院校改革和建設的不竭之源

鄒建明

摘 要：要實現“中國制造2025”目標，就要加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，要不斷創新，加快職業院校的改革和建設步伐，盡快創建職業教育的新模式。本文就職業院校在改革和建設中的創新問題進行分析闡述。

關鍵詞：創新 改革 建設

要實施“中國制造2025”，加快轉向制造強國，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，就要加速實施以創建院校為主體，政府、行業、企業和社會團體共同參與的學生管理、教育、訓練和評估的職業教育新模式的職業院校建設。而創新是改革驅動力的不竭之源。缺乏創新，就會使改革“雷聲大雨點小”，形同“雞肋”，也將導致建設 “換湯不換藥”， 流于形式。

一、觀念的創新

首先要樹立“創新驅動，創新發展”的“新常態”的理念。要建設和營造全員創新、激勵創新的校園文化和工作氛圍，創立創新獎勵機制，倡導“茍日新，日日新，又日新”。要使全體師生都參與進來，使其充分認識到：創新上的任何的遲疑、懈怠和不為，都將使我們與職業教育的發展目標漸行漸遠，將被逐漸邊緣化，甚至淘汰，要達成“創新為學校，學校為大家”的共識，形成踴躍創新，樂于創新的整體態勢。

高層領導要廣開言路，能容忍“異想天開”和“奇思怪想”等發散思維；不能“一人一把號，都吹一個調”，要“百花齊放”；要聽得進使人“尷尬”和“臉紅”的“不和諧”聲音，要經得住在體制、機制和模式上的“傷筋動骨”，要形成創新無過，“創即有益”的氛圍。這樣，才能集思廣益，才能共謀改革，形成人人求創新、人人敢創新的局面。

二、管理模式的創新

職業教育是為促進區域經濟發展和惠及社會民生而服務的，不能閉門造車、關門辦學，要剔除“自己的刀，削不了自己的把”的管理弊端，探索創立政府指導，以院校為主體，行業、企業和社會團體等多方專家參與的院校董事會或理事會以及校企合作委員會。為院校的改革和建設出謀劃策，內引外聯，定調把關，從頂層設計上，保證形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習基地建設和吸納學生就業等方面的優勢，促進院校的改革和建設。

三、培養模式的創新

培養模式的創新要從以下方面切入。

1.專業設置的創新

及時搜集行業和企業的前沿動態信息和“供給側”改革的產業變化趨勢，依托專家團隊支撐，根據產業發展規劃和企業用人需求，創立主動適應區域產業結構升級和轉型需要，及時調整專業結構的動態應變機制。撤并落后、“大眾化”、冷門的專業，整合優良資源，推陳出新，超前謀劃，建設區域領先的精品和“朝陽”專業，培養區域產業發展急需的高技能型人才。

2.教材的創新

創立由行業、企業、學校和有關社會團體等多方參與的教材建設機制。創新開發以“訂單”驅動、專題導向為核心的，以實現與“訂單”企業相應工種無縫對接為目標，參照職業崗位群任職要求，引入行業企業技術標準、工藝和設備作為范例，采用基礎知識加特定內容的專業課程結構，具有補充性、更新性和延伸性的，適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材。

3.教學和培養模式的創新

（1）創新培養模式。通過“2+1”和“工學交替”的培養及教育方式，將知識學習、技能訓練、頂崗實習和職業鑒定等功能整合到企業的需求上來，做到教、學、用的統一，推動校園文化向企業文化及時過渡，進而縮短畢業生在“訂單”企業就業后的磨合期，使其快速融入企業。

（2）創新教學模式。積極采用“微課”“翻轉課堂” “分組教學”和“一體化”課堂等具有鮮明針對性、實用性和實踐性的多樣化教學方法。創立以學生為課堂主體和教學活動中心的新教學模式，使學生依據教學內容的重點、難點，自主選擇學習方式，激發他們學習的主觀能動性、創新性和持續性。推動教師開展創新性和個性化教學，提高教學效果。

（3）創新教學手段。利用互聯網的遠程教學功能，開展生產實習教學和培訓教學。

第一，學生的生產實習教學，一般利用承擔的校企合作中“訂單”企業的生產任務來進行。利用視頻功能，使企業的指導師傅和管理人員可以實時、全程地指導、監督和管控在院校內生產實習基地進行的產品加工及組裝過程，增強示范效果，保證任務工期，控制產品質量，消除安全隱患，減少運營成本。通過“監造”，提高企業對院校的信任度，增加校企深度融合的積極性。該舉措增加了學生培養、教育和成長過程的透明度，促進了企業對將要進入企業上崗工作的學生的了解和掌握，便于企業擇優錄用，量才定崗。

第二，利用網絡開展培訓教學，再不用考慮培訓地距離、報名人數和場地問題；還可以采用彈性培訓計劃，最大限度地化解學員工作與學習的時間沖突矛盾。理論知識培訓進行分散遠程教學，網上答疑；實操訓練通過現場視頻雙向互動，進行示范、指導，最后定時定點統一鑒定和評定成績。這樣就降低了培訓的成本和難度，從而使培訓工作變的簡便易行。

（4）創新教學計劃編排。校企合作過程中，往往存在課堂教學與生產或頂崗實習時間的沖突問題。采用在保證總學時、不違法及師生自愿的前提下，將課堂教學靈活、機動地穿插于生產或頂崗實習的間隙或淡季來進行的彈性教學計劃，打破“6節課”“節假日”“寒暑假”和“以日或周為節點的課堂教學與實習為交替周期”的常規概念，使此類實習按企業的要求來安排和調度，才能突破阻礙校企合作深度開展的瓶頸和障礙，從而使合作持續開展下去。

（5）創新考試和鑒定方式。創立和推廣有行業、企業及社會團體等專家參與的，以突出職業能力和運用能力為核心的“知識運用+技能”的學生考試及鑒定模式。對于基礎知識運用的考試，應由單一“閉卷”，向以測試學生是否具備專業知識和工具書的運用能力為主的“開卷”考試過渡。對于技能鑒定，應以保證“工時”和“成品率”的企業通用考核指標作為依據，真正做到“學為干，考為戰”。

四、評估模式的創新

按照企業文化、行為準則和用人標準，由院校、行業、企業和其他社會團體共同參與制定學生考核和評價體系。鼓勵和邀請企業全方位、全時段、全過程地參與學生的教育、管理及成長歷程的指導和監督，使企業了解、認同和信任學生，從而使企業對自己未來的員工有充分的信心。評價指標應該在“德、績、勤”等常規基礎上，創立以就業水平和企業滿意度為核心要素，以頂崗實習表現為主線的，以職業素質、創新能力、創業能力、社會適應能力、團隊意識和再提高能力等為考核重點的學生評價模式和衡量人才培養質量的保障體系，從而全面提升高技術人才的培養質量。

五、師資隊伍培養的創新

加快教師由“雙師型”向“三師型”的轉變，即在教師和工程師基礎上，還要成為“金藍領”或“白領”，也就是既能講，還得懂企業管理，又是“工匠”。這樣，教師才能通過言傳身教使學生的職業素質更快接近產業員工，從而更易被企業聘用。教師才能學會管企業，能真正開展產學研工作，保證院校內的生產實習基地運行好、經營好，從而增強校企合作中的話語權。

因此，院校應該積極創造條件鼓勵和派遣骨干教師，進入企業掛職實踐。走上相關崗位，擔當具體工作，開展“工教交替”活動，使教師迅速提升專業技術素質和技能示范能力，進而提高“一體化”教學水準和效果。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。只有不斷創新，才能使職業院校的改革和建設擁有驅動力的不竭之源。才能為實現“中國制造2025”的戰略目標源源不斷輸送高質量的高技能人才。