淺談“山水育人”人才培養模式下的情境教學工場建設

肖清華?晏涵?鄭平

摘 要：本文介紹了湖南工程職業技術學院根據地質專業特色提出的“山水育人”人才培養模式及推行的“課堂工地化”教學改革，以期通過情境教學工場建設，提高地質專業學生的職業能力和文化素養。

關鍵詞：山水育人 情境教學工場 課堂工地化

課 題：本文系“湖南工程職業技術學院構造地質分析精品資源共享課程”研究成果。

地質調查與礦產普查專業實踐性很強，畢業生應具備地質調查、礦產勘查兩項核心能力。為了更好地傳承地質文化，培養技術技能型地質人才，筆者所在的湖南工程職業技術學院提出了“山水育人”的人才培養模式。

一、依托校企共建，推行“山水育人”的人才培養模式

“山水育人”指山水地質環境育人，校企合作共建實習實訓基地育人。“山”即礦山企業、地礦單位，是地質專業特殊的工作環境；“水”即學校，代表知識能力的形成需要博采眾長，如涓涓細流匯聚成海。湖南省地質勘探局鼓勵教授級高級工程師在筆者學校設立工作站，支持校企人員崗位互掛。這些舉措有利于搭建校企合作平臺，對接湖南地質勘探行業，深化訂單式人才培養；有利于傳承地質人精神，培養地質職業能力與地質文化素養高度融合的專業人才。

二、構建山水環境，建設情境教學工場，錘煉地質職業能力

在“山水育人”人才培養模式的指導下，學校將“教學工廠”的理念引入校內實習，以企業化理念構建情境教學工場實踐教學新模式，將虛擬、仿真、情境、真實的企業環境與人才培養過程有效融合，提升教學質量與人才培養質量。

筆者學校地質專業建有地質調查情境教學工場和礦產勘查情境教學工場，分別對應地質調查及礦產勘查兩大核心能力的培養，其下又細分為巖礦鑒定情境教學區、構造地質情境教學區、地下勘探工程情境教學區、礦床情境教學區、物化遙情境教學區、地質信息處理中心、水文地質情境教學區、工程勘察情境教學區8個情境教學區，能同時安排120名學生實訓，初步實現了校園即生產場地的建設目標。學校自建了8個綜合（專項）實訓基地，與18家單位簽訂了校外實訓基地協議，可充分滿足專業教學需求。學生通過在情境教學工場、自建綜合（專項）實訓基地、校企合作基地學習實踐，職業能力、職業素養得以提升。

三、利用情境教學工場，進行“課堂工地化”教學改革

借助情境教學工場，推行“課堂工地化”理念，進行“項目引領、任務驅動”的教學模式改革?！罢n堂工地化”指的是將先進的生產設備、真實的企業環境、企業崗位職業標準、生產一線的工程項目引入筆者學校，并與筆者學校的人才培養過程有效融合。以情境教學區為學生學習的重要場所，教師采用邊講邊做的方式，學生在做中學、學中做，最終形成知識、技能、服務（產品）交互式綜合性教學模式。

第一，教學內容設計。針對礦床地質等工程項目特點，通過收集、優化大量案例，把實際的生產內容、生產規程和職業素養要求等引進情境教學區，構建項目部進行教學內容設計。

第二，教學組織設計。設計現場崗位角色扮演，并伴有互動和職位的上升，使學生既熟悉了本崗位的職責及工作流程，又了解了與項目部其他部門之間的工作關系。在教學中融入實際案例、結合圖件規范，讓學生學會查閱資料、運用資料，并開展工作。

第三，教學考核設計?？己隧椖堪ɡ碚摵蛯嵅賰刹糠?，教師從職業能力、職業素養等方面參照考核標準對學生進行理論和實操考核。實操部分不合格者必須重修補考。

以構造地質分析課程為例，以校內構造情境教學區和校外自建實習實訓基地為依托，實施“課堂工地化”體驗式教學，制訂了項目任務書，進行項目課程改革。以小組為單位，按資訊準備階段、方案制定階段、項目實施階段、檢查評價階段組織實施，培養學生構造地質分析能力及相應的地質職業素養。

下面從能力目標、知識目標、素質目標三個方面分析課程的培養目標。

能力目標方面，介紹構造地質的中、小型構造，例如巖層、褶皺、斷層、節理等，培養學生巖層分析能力、褶皺分析能力、節理分析能力、斷層分析能力、構造地質綜合分析能力。簡單介紹大地構造，幫助學生提高對構造的認識。

知識目標方面，掌握巖層、褶皺、斷層、節理等的主要特征、要素、分類和組合形式及野外觀測方法，具備分析構造成因機制的基本知識，掌握構造分析的方法和思路。實習著重于閱讀、分析、研究、繪制地質構造圖件。

素質目標方面，培養學生的地質職業能力與地質文化素養。素質目標側重于五個方面：實事求是（地質數據準確性）、獨立思考（地質圖件獨立性）、色彩審美（地質圖件美觀性）、團隊協作（組別成員協作性）、野外實踐（野外工作積極性）。

根據市場與企業需求，對課程內容進行重構，實施沉積巖層分析項目、褶皺分析項目、節理分析項目、斷層分析項目、構造地質綜合分析項目。五個項目課程教學的具體內容包括認識巖層地層產狀，學習在地質圖上求巖層及地層產狀，能進行剖面圖切繪；認識褶皺，學習閱讀相應地區的地質圖，能進行褶皺剖面圖切繪；認識斷層，學習閱讀相應地區的地質圖，能進行斷層剖面圖切繪；認識節理，學習節理統計方法，閱讀并編繪節理玫瑰花圖；閱讀彭城地區地形地質圖，并切繪剖面圖，編制構造綱要圖，恢復其簡要構造發展史。

同時，基于情境教學工場，著力完善能力遞進的“課堂工地化”體驗式實踐教學體系，實踐課程包括普通地質實訓、物探實訓、化探實訓、水文地質實訓、工程地質實訓、綜合野外地質實訓、礦產勘查實訓、畢業頂崗實習、畢業答辯等。普通地質實訓主要包括野外地質、地貌現象觀察和認識，測制地質剖面；掌握地形圖定點、巖層產狀測量、野外地質素描等野外地質工作的基本方法。普通化探實訓主要包括根據提供的化探資料，進行化探數據處理；確定化探異常值，繪制化探等值線圖，并進行初步的化探分析。綜合野外地質實訓主要包括地質路線踏勘、地層剖面測制、地質填圖、四探工程編錄等；掌握和熟悉野外地質工作各環節的基本方法和手段，掌握室內資料整理和地質報告的編寫。礦產勘查實訓主要包括能進行勘查工程設計布置；熟悉地質編錄，掌握儲量估算的方法，能夠圈定礦體邊界，進行儲量資源量估算。

其中，普通地質實訓為地質認識實習，物探實訓、化探實訓為地質專項實習，綜合野外地質實訓、礦產勘查實訓為地質綜合實習，水文地質實訓、工程地質實訓為地質拓展實習，地質工考證、畢業頂崗實習及畢業答辯為地質崗位能力實習。從認識實習、專項實習、綜合實習到頂崗實習，能力培養層層遞進。

四、依托情境教學工場，傳承地質文化，培養地質文化素養

在課程教學改革過程中，不但要注重情境教學工場的建設，培養學生核心職業能力，更要注重地質文化素養的培養。地質職業素養大致分三階段培養。第一階段為地質文化初步認識，學生了解地質專業的野外工作性質，了解行業的野外性、艱苦性、實踐性；第二階段為地質行業基本認識，培養學生的團隊精神、嚴謹的工作態度、實事求是的科學作風；第三階段為“三光榮”精神的傳承，提倡“以獻身地質事業為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的地質人精神。

筆者學校學生接受職業能力與職業文化并重的教育，多名學生在職業技能大賽中獲獎，畢業生受到了用人單位的青睞。

參考文獻：

[1]楊平.基于“教學工廠”校內頂崗實習實踐教學模式創新[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015（28）.

[2]馬斌.高職課堂論[J].武漢職業技術學院學報， 2008（7）.