高中物理翻轉課堂教學模式探討

林炳友

摘 要：高中物理是初中物理知識的延伸，知識點難度大，注重對學生抽象性思維的考查。就高中物理教學現狀來看，教學質量平平，面對種種問題，應對物理教學模式予以創新，將翻轉課堂教學模式應用其中。為此，本文就高中物理翻轉課堂教學模式予以分析與探索，以求為后續高中物理教學工作的開展提供建設性的意見。

關鍵詞：高中物理；翻轉課堂；模式構建

物理是一門自然科學，它主要探究自然界物質的結構、特性和一系列的自然現象，充分彰顯著人類在自然探索中的智慧，強化高中物理教學是必然選擇。翻轉課堂是一種全新的教學模式，該模式主要是指對課內的時間重新進行調整，將學習的主動權與決定權由教師轉向學生，突出學生的主體地位，進而提高高中物理教學質量。翻轉課堂符合新時期素質教育的根本要求，實現高中物理教學的有效性是必然結果。

一、高中物理翻轉課堂教學的特點分析

1.制作精致的短視頻

翻轉課堂在高中物理教學中的應用具有現代化與信息化優勢，可通過精悍短視頻的方式來豐富課堂教學內容。課前教師應準備好視頻資料，且小視頻大多是8～10分鐘，長的有12～15分鐘左右。在短視頻中融入物理知識，可將物理實驗以短視頻的方式進行呈現[1]，能讓學生在短短的十幾分鐘內處于高度集中的狀態，可大大提高教學效率。

2.實現教學流程的重構

翻轉課堂與普通教學模式的區別在于翻轉課堂需要實現對學習流程的重構，主要包含信息傳遞和吸收內化兩個部分。信息傳遞是通過師生互動、生生互動的方式來實現，信息的主要傳播形式為電子視頻信息、文本信息、圖片信息以及口頭語言信息等。信息傳遞完成后，開展學生知識點的吸收工作，讓學生進行課后的自我消化[2]。教學流程的重構，是為學生提供更多的實踐機會與展示平臺，充分鍛煉學生的自主學習能力與自我掌控能力，進而提高物理教學質量。

二、高中物理翻轉課堂教學模式的應用策略

1.應用微課元素，豐富物理翻轉課堂

翻轉課堂在高中物理教學中的應用，是基于現代信息化技術而開展的，將微課元素融入高中物理翻轉課堂中，可打造更為精致、短小的視頻，以微課的形式服務于物理課堂，能充分激發學生的參與興趣，符合高中生對信息技術、網絡技術的追求，是提高物理教學水平的重要前提[3]。微課在翻轉課堂中的應用也是一項創新之舉，能實現教學形式的全面革新，通過短視頻的方式即可實現對相關知識點的詮釋。

例如，在學習人教版高中物理“恒定電流”相關知識時，電流是通過導體橫截面的電量與時間的比值，公式為I=q/t，此時教師可將電量的變化情況運用動態畫面予以呈現，演示電量多與少的波動空間，選擇電子平臺向學生進行展示，定會激發學生的好奇心，讓學生深入了解在相同時間內所通過的電量多，其產生的電流就越大。將恒定電流公式作為教學的重點內容，利用微課的方式予以呈現，學生可在課前進行預習，課中進行研究，課下進行復習，它是重要的學習筆記，提高物理教學質量是必然結果。

2.設置物理教學情境，豐富翻轉課堂教學體系

在高中物理知識體系中，物理實驗占據了很大的份額，物理結論都是經過反復的實驗操作與探究得來的。翻轉課堂的設計工作應以物理教學情境為前提，將實驗操作融入課堂之中，讓學生自行探究，在不斷探究與實踐的過程中學習到更多的知識點，讓學生在物理實驗探究中提出疑問，并解決問題，充分體現了學生在物理翻轉課堂中的主體地位和作用。

例如，在學習人教版高中物理“萬有引力定律”時，教師應借助電子媒體設置一個故事情境，通過牛頓“蘋果落地”的故事情節引出“萬有引力”的相關知識，利用微視頻的方式將牛頓發現萬有引力的過程予以呈現，然后讓學生開展自由討論，并提出疑問。

3.主張小組合作教學，提高翻轉課堂的效率

翻轉課堂在高中物理教學中的應用，應將小組合作教學應用其中，將學生分為水平相當的小組，以小組為單位開展課堂自主探究，通過前期微課資源的設定，為小組實驗探究提供足夠的素材與資源，充分發揮小組成員的主觀能動性，以實現物理教學的實效性。

例如，在學習人教版高中物理“運動的描述”的相關內容時，為了增強課堂趣味性，教師可以提前設置生活化、趣味性問題，從短視頻中呈現出來，讓小組的學生根據問題聯想生活中的實例。例如，教師設置的問題為“為何你在行駛的火車上看到兩邊的樹木會向后移動”，針對此問題，組內成員開展討論，分析該問題中的參照物與質點，在小組內的討論與研究下得出結論，并列舉一系列的其他生活實例。

三、總結

綜上所述，翻轉課堂是現代教育技術發展的重要產物，它實現了學生對課內外時間的有效調配，能充分鍛煉學生的自主學習能力與獨立性，為學生創造更多的實踐機會，以提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]丁 玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J]. 科教導刊（下旬），2015，（2）.

[2]王麗麗.高中物理翻轉課堂教學模式設計[J].亞太教育，2015，（2）.

[3]莊 園.基于翻轉課堂進行高中物理教學的研究分析[J].亞太教育，2015，（26）：150.

（作者單位：福建省建陽市麻沙中學）