高中物理解題思維創新能力的培養

柳凱鵬

摘 要：高中物理具有陌生、深奧和復雜等特點，表面上看，所學內容與日常生活現象聯系并不緊密，對其問題的解決往往從多角度、多層次出發，造成了學生理解上的困難。在以素質教育為主的今天，培養學生創新能力和實踐能力成為主要任務，提高高中學生在物理解題方面的思維創新能力有利于完善學生自身認知結構。

關鍵詞：高中物理；創新；創造性思維

在高中物理學科實際學習的過程中，大多數學生的感受是“開書了然，閉書茫然”。所謂“閉書茫然”就是學生在課堂學習的時候能夠明白“是什么”，但課后練習卻遇到思維障礙，不知道如何下筆。這不僅反映了物理學科具有較強邏輯推理性之外，也反映了教師教學方法的不當。究其原因，這主要在于學生沒有從根本上掌握物理解題思維，因此，培養他們解題思維的創新能力十分重要。

一、高中物理學科特點

首先，高中物理課程內容多、容量大，各章之間的跨度比較大，加上本身所具有較強的抽象性，要求學生具備較強的空間想象能力。其次，教材文字比較嚴謹，這就要求學生具有較強的理解能力和發散性思維，搞清物理過程，研究對象所遵守的物理規律。另外，還需要較強的綜合能力和數學能力，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以，學生在完成作業時并不順利。而高一學生首先遇到的一個難題就是數學知識不到位。高中的學習方法、習慣以及物理學科對學生的抽象思維能力和運用數學的解題能力要求較高，要求學生有一定自學、理解能力。

二、如何提高物理解題思維創新能力

1.設置情境教學

高中物理在很大程度上具有很強的抽象性，許多學生一開始就跟不上思維方式，在學習之后產生強烈的排斥感和枯燥感，久而久之，對物理的學習心生厭倦。所以，教師首先要培養學生對物理學科的學習興趣。物理學是一門研究實驗的科學。學生不會僅僅對物理現象作出的解釋感興趣，而是迫切需要自己動手操作實驗器材去探尋現象的本質。所以，教師應盡可能地利用實驗器材做到實驗教學和直觀教學，引導學生去探索，獲取真知。另外，平常教學中，應更多注重聯系生活實際，將抽象的書本知識與真實的生活現象結合，做到實踐性教學，讓學生能夠獲取直接經驗。

2.培養學生的創新意識

物理課堂教學中，培養學生的創新意識非常重要，采用探索-發現式教學，結合教材特點和學生實際情況，精心創設探索性物理問題，由教師提出問題，在教師引導下，讓學生自己動腦主動探索和解決問題，然后獲取物理規律。通過探索-發現式教學，可以提高學生的自主性，讓學生自己在解決問題的過程中形成創新意識，激發創新精神，產生積極的創新思維。在這個過程中，教師應該多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己解析，其潛在的解題創新意識逐漸得到萌發。

3.注重培養學生的科學創造思維

在物理解題思維過程中，一定要培養學生的科學創新思維，結合物理學科規律，“發現”物理學科解題思路。物理教學解題過程可以分為理解—探索—表達三個階段。

理解指的是對物理題意的解讀，提取物理題干相關信息，并默默思考相關解答方法。對題干的信息提取處于解題過程的第一階段，這一階段的心理特征包括初始信息的組合，建立與題意對應的物理數據庫。信息提取的過程也是將文字信息與實際生活相聯系的過程，是將物理的抽象化具體映射到現實生活的過程，從而有利于識別物理規律的使用條件，發現存在于物體之間的相互作用關系，以及反應物理量間的邏輯聯系，這樣就形成了對題目進行抽象表征的物理模型。綜合習題往往又是高中物理中的較難問題，對提高學生的理解能力、思維能力、抽象概括能力等有極大的益處，但解決這一類問題通常費時費力，常有不如學其他學科見效快的感覺。

探索是對解題方法進行研究，可以分為兩個階段，前一階段是根據自身以往的經驗加以調取，篩選出適合理解過程中的信息；后一階段是對調取出來的相關物理量進行關系的建立。其中包括題中的已知量和未知量關系，這是引導學生解題的走向，是一種經驗的判斷，對成功解題至關重要。

表達是對自己解題方法進行描述，是針對答案的一種檢測方法，是在通過經驗和模型得出結果后進行的倒推過程，驗算按照之前方法得出的結果是否符合已知和未知的關系。

三、總結

由此可見，培養高中物理解題思維創新的能力得從教師的“教”和學生的“學”兩方面做起，結合教師的主導和學生的主體，不斷啟發學生的創新意識，掌握高中物理學科特點，進而對物理知識進行深化，這樣才能使學生的解題思維創新能力得到進一步的提高。

參考文獻：

[1]胡宇璋.“自主性學習”在物理教學中的構建[J].呼倫貝爾學院學報，2007，（15）.

[2]龔逸塵.高中物理教學中創新能力的培養[D].長沙：湖南師范大學，2006.

（作者單位：甘肅省環縣第四中學）