小技巧促改變

陳麗華

小學語文課堂上經常會碰到某些學生存在以下“課堂問題行為”：

“退縮型”學生：少舉手、怯問答、得過且過；“疲憊型”學生：疲乏樣、病態狀、精神不佳；“自我型”學生：自做事、亂涂寫、埋頭不聽；“滑頭型”學生：愛講話、出怪調、動作滑稽。

這些行為影響了教學活動的開展。為改變學生以上課堂問題行為，提高教學效率，以下幾個小技巧不妨用用：

一、應對“退縮型” “疲憊型”孩子的措施

1.多讓孩子角色表演，體驗成功

“退縮型”孩子膽小自卑，安于現狀，他們好像對課堂內容不感興趣。因此，精彩有趣的師生合作或生生合作環節，最好多給他們機會，哪怕他們合作得不夠到位，也不要計較，不要心急。如人教版五年級下冊第十二課《半截蠟燭》劇本好理解、好演繹。因此，在這節課上，班里“退縮型”的孩子基本被我一一請上臺，按里面的角色每組六人。在我的指導下，想不到這些孩子對伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳如何用自己的智慧和勇敢與三個德國軍官展開了驚心動魄的周旋，保住了蠟燭里的秘密的情節演繹得很生動，其動作、神態、語言很搞笑，就連三個小配角——德國軍官（一個少校、兩個中尉）的神情、語言也演繹得不錯。精彩的課本劇讓他們體驗了成功的喜悅，也給他們留下了深刻的印象，大多學生在隨后布置的隨堂作業《難忘的一節課》中寫了自己在這一節課中表演的心情、表演的情節與感悟。

2.多讓孩子朗讀或回答，鍛煉口語

欲變其身，先變其口。“退縮型”孩子不積極舉手發言，有時連回答的聲音也如蚊子，老師、同學常聽不到。面對這種情況，教師可根據課堂現狀或教學情況，多請他們朗讀，多留一些簡單問題讓他們答，鍛煉他們的膽量，提高他們的口頭表達能力。哪怕他們的朗讀缺乏感情，哪怕他們的回答語無倫次或是“錯誤”答案，甚至文不對題，教師也不應完全否定，應從學生的朗讀或回答中找出閃光點，恰當點撥、適時引導，給予賞識性和期待性的評價，肯定他們的微小進步，激發他們的學習熱情。如：

“你讀得很認真，如果……會有更好的效果。”

“今天XX同學能抓住不同人物的語氣讀，有感情，贊一個！”

3.及時維護，保護孩子自尊

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心。”“退縮型”孩子大都不善與人交流，在同伴眼里是“丑小鴨”。有時孩子間不當的言辭更會讓他們雪上加霜，導致他們課堂上變得更拘謹、更扭捏。因此，老師要對他們進行及時的維護，讓他們恢復信心，樹立勇氣。一次及時的維護可拯救課堂上“退縮型”行為孩子的自尊，能有效糾正“退縮”的課堂行為。

4.給予溫馨關心，調整狀態

當然“疲憊型”的孩子有可能本身就存在身心問題，也有可能是裝出來的。一旦發現，教師應趁互動時悄悄走過去，俯下身子，輕聲問：

“病了嗎？今天不舒服吧？”

“你還好嗎？”

……

這關切的一問，讓孩子相信教師是真的在乎他們，此時生病的孩子會告訴緣由，我們則要進一步關心他們的身體狀況，讓他們休息一下，喝口水，病情較重的要及時聯系家長將其帶回家休息。當然，那些無病卻又漫不經心且呈“疲憊狀”的孩子在我們的溫馨的關心下，也會挺直腰板，調整狀態，認真聽課。

二、對付“自我型”“滑頭型”孩子的措施

“自我型”“滑頭型”孩子主要是沒有真正全身心地投入課堂，面對他們，教師千萬不能不聞不問，放棄不管或反應過激，濫用懲罰，或動輒中斷教學大加訓斥。這樣做會適得其反，激化矛盾。如何略施技巧，讓其更好地調整狀態？

一個眼神的交流。走到他們旁邊，靜靜看他們幾秒，把要告知的言語、思想感情傳送給他們，讓他們意識到自己剛才的行為不對，從而專心聽課。然后我會安靜離開，繼續講課，既不影響該孩子，也不影響整節課的教學活動。

一個動作的暗示。 走到他們面前，用指尖輕輕地敲他們的桌子兩三下，或突然停在他們身旁幾秒，或突然中止講課等，這種動作的暗示促使學生有所覺醒，停止不良的課堂行為。

一種語氣的變化。悄悄來到他們身旁，變換教學語調，以輕聲細語的柔情及激情澎湃的語調凝聚孩子的注意力，帶動孩子走進文本，走進孩子心田。使學生懂得老師的良苦用心是在保護自己的自尊心。這“弦外之音”可促進他們發現自身問題。

當然，課堂教學中，老師的情感教學，積極情緒（耐心傾聽、始終微笑、教學語言幽默睿智等）也會感染學生，促使他們不知不覺控制自己的問題行為。

三、結語

總之，面對“課堂行為問題”時，只有以生為本、巧引善導、情感教學、科學評價、適時賞識，孩子的課堂問題行為才會得到有效改變。課堂的主人——學生，才會在整個課堂中表現出持久的興趣、投入與熱情，那么，課堂教學效率將會大大提高。

（作者單位：福建省莆田市城廂區延壽小學）