高等院校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型改革建議

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[提要] 2015年遼寧省政府辦公廳發(fā)布關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)，同時(shí)在省內(nèi)遴選10所高校作為試點(diǎn)，推出一系列轉(zhuǎn)型相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃。這一舉措標(biāo)志著本科高等教育的巨大轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的理論學(xué)術(shù)型向以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本性變化，對(duì)原有的高等院校教育提出新的要求。本文針對(duì)轉(zhuǎn)型實(shí)施意見(jiàn)，結(jié)合現(xiàn)在高等院校的教學(xué)模式，從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法以及教學(xué)體系等方面進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高等院校；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年12月1日

遼寧省人民政府辦公廳遼政辦發(fā)（2015）89號(hào)文件，發(fā)布了關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)。提出了以需求為導(dǎo)向，以改革為動(dòng)力，以學(xué)校為主體的基本原則，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，合理定位特色發(fā)展實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈、人才鏈對(duì)接，充分發(fā)揮高校的主體作用，結(jié)合辦學(xué)定位，從專(zhuān)業(yè)設(shè)施、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、師資隊(duì)伍等多角度進(jìn)行改革。

一、高等院校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的必要性

本科教育是中國(guó)高等教育的基礎(chǔ)。在承擔(dān)本科教育的院校中，地方本科院校數(shù)量居多，在全國(guó)700多所大學(xué)中，除少數(shù)大學(xué)是研究型大學(xué)外，絕大多數(shù)都應(yīng)該辦成應(yīng)用型大學(xué)，而辦好這些院校，對(duì)于我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)具有重要的戰(zhàn)略意義。尤其是對(duì)近200所新建本科院校來(lái)說(shuō)，更具有指導(dǎo)意義，它們的辦學(xué)定位不明，發(fā)展方向不清，辦學(xué)模式趨同。針對(duì)性地解決這些問(wèn)題，對(duì)于為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求將持續(xù)增長(zhǎng)，如何準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學(xué)的根本。

二、高等院校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型改革具體措施

依據(jù)遼寧省提出的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型實(shí)施意見(jiàn)為指導(dǎo)思想，處于轉(zhuǎn)型期的各大高等院校可以從以下幾個(gè)方面做出具體的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型改革的實(shí)施計(jì)劃：

（一）人才培養(yǎng)方面——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的全面就業(yè)導(dǎo)向。進(jìn)一步明確辦學(xué)思路，以國(guó)際化、信息化為牽引，立足地方、輻射周邊區(qū)域，實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1、堅(jiān)定以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的全面就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科對(duì)人才培養(yǎng)的最基本要求是符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求，在“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的指揮棒下，學(xué)校一方面要在人才培養(yǎng)模式上有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；另一方面要大幅提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的抗挫折水平。由研究（學(xué)術(shù)）型本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科，其導(dǎo)向或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)量上要建立在對(duì)就業(yè)程度考量上，在質(zhì)量上要建立在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功程度的考量上。各高校可以選取有特色的專(zhuān)業(yè)，采取“試驗(yàn)田”的方式組織教師進(jìn)一步進(jìn)行崗位群細(xì)分，推進(jìn)“跨專(zhuān)業(yè)復(fù)合型”崗位的發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位選擇——所需知識(shí)、能力——所學(xué)課程體系”的逆向思維模式，從入學(xué)開(kāi)始就在老師的幫助下設(shè)定符合實(shí)際的崗位目標(biāo)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，落實(shí)“在校期間的崗位知識(shí)、技能積累——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生共建——校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演實(shí)訓(xùn)——校企合作流程實(shí)訓(xùn)、有條件小組孵化”的人才培養(yǎng)模式。

2、堅(jiān)定全面推進(jìn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。要通過(guò)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，鞏固和延續(xù)學(xué)生在高校教育以前各階段的素質(zhì)教育成果，防止教育環(huán)節(jié)的斷裂與缺失，要著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、人民和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)際能力。特別是要把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自身特長(zhǎng)和公益活動(dòng)三者有效結(jié)合在一起。要形成針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的團(tuán)委、輔導(dǎo)員、任課教師共同參與的素質(zhì)教育提升方案，確立符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和大連財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生特色的素質(zhì)教育體系。

（二）師資隊(duì)伍方面——優(yōu)化師資隊(duì)伍配置，建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍

1、要通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)教師的師資隊(duì)伍。教師不能再?gòu)男ｉT(mén)到校門(mén)，從課本到課本，要通過(guò)“互聘”模式使教師走進(jìn)企業(yè)、兄弟院校、行業(yè)協(xié)會(huì)，了解行業(yè)需求、崗位群現(xiàn)狀；要把行業(yè)、企業(yè)、學(xué)界的領(lǐng)軍人物請(qǐng)進(jìn)校園，以講座、論壇等形式激發(fā)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情。

2、切實(shí)推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)于已經(jīng)具有先天性?xún)?yōu)勢(shì)的高校，如很多教師已經(jīng)具有會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等執(zhí)業(yè)資格，要在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持廣大教師提升“雙師雙能”的層次和實(shí)際應(yīng)用水平。促進(jìn)“雙師”的“雙高”（職稱(chēng)）、“雙語(yǔ)”和“雙向”（校企）能力，區(qū)別于中、高等職業(yè)院校的“雙師型”程度。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)任教師持“雙證”上崗。

3、完善教師培訓(xùn)體系。形成“國(guó)家、省市、校際和校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)；教育主管部門(mén)牽頭的教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)變培訓(xùn)”立體交叉結(jié)合的培訓(xùn)體系。要把是否參加培訓(xùn)、是否實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的既定效果納入到教師考核體系。

（三）教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變——微課慕課教學(xué)手段的引入、互動(dòng)式教學(xué)。教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)術(shù)型本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的最突出特征，是應(yīng)用型本科能否帶來(lái)實(shí)效的重要檢驗(yàn)指標(biāo)，也必然帶來(lái)教師授課模式轉(zhuǎn)化的陣痛。

1、要以在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的調(diào)整為立足點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法觀念。要在以往僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題和學(xué)術(shù)科研論題的基礎(chǔ)上增加教學(xué)方式、方法的研究與探討，爭(zhēng)取每一位專(zhuān)任教師在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表中有教學(xué)方法改進(jìn)的論文，可在未來(lái)教師考核的賦分體系上有所側(cè)重，通過(guò)學(xué)術(shù)指揮棒轉(zhuǎn)變廣大教師的教學(xué)理念、教育思想并付諸教育實(shí)踐。

2、要把創(chuàng)新理念和教法改革有效的結(jié)合在一起。在這一方面，我們既要向一些有比較豐富經(jīng)驗(yàn)的高等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，又要發(fā)揮高校許多“海歸”老師，特別是曾在英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家留學(xué)的老師的有利條件，激發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。通過(guò)先進(jìn)教法的引進(jìn)與付諸實(shí)施，避免老師上課“一言堂”，由過(guò)去的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“老師導(dǎo)、學(xué)生做”的任務(wù)型、角色型的互動(dòng)教學(xué)模式，要進(jìn)一步模糊理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的概念，要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“每節(jié)課都有實(shí)訓(xùn)，每個(gè)人都在實(shí)操”的教學(xué)指導(dǎo)體系。

3、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的引入與指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化和移動(dòng)終端普及的實(shí)現(xiàn)，以“慕課”代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為流行的教學(xué)模式。作為高校的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，一方面要注重教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面要開(kāi)發(fā)帶有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“慕課”體系，爭(zhēng)取在四年內(nèi)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課“校本慕課”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課慕課”的有機(jī)集合，推選出1～2名本專(zhuān)業(yè)的“慕課達(dá)人”。要爭(zhēng)取在學(xué)院的支持下實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)各專(zhuān)業(yè)所有的“校本慕課”的課后練習(xí)題庫(kù)建設(shè)和全批全改能力的實(shí)現(xiàn)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)課堂外延伸、實(shí)踐環(huán)節(jié)課堂內(nèi)體現(xiàn)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)中顯現(xiàn)”的全方位教學(xué)方法的變革。

（四）教材建設(shè)方面——選用國(guó)家級(jí)精品課教材系列結(jié)合優(yōu)選自編教材。教材建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“去粗存精，內(nèi)外結(jié)合”的原則，力爭(zhēng)在“十三·五”期間對(duì)各高校已經(jīng)出版過(guò)且使用過(guò)三個(gè)循環(huán)以上的校本教材進(jìn)行改版。同時(shí)，對(duì)改版教材要吸收各大兄弟院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師參與，爭(zhēng)取出2～3本的“經(jīng)典教材”和“引領(lǐng)教材”，對(duì)于未編著的專(zhuān)業(yè)課教材要在選用國(guó)家級(jí)精品課教材的基礎(chǔ)上本著“寧缺毋濫”的原則，成熟一本，出版一本。

（五）課程體系的構(gòu)建——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，深化課程體系改革

1、進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的課程體系建設(shè)。在課程體系建設(shè)上，既不能照抄照搬原有的課程體系，演化成“小學(xué)術(shù)本科”，也不能一味模仿現(xiàn)在的高職院校，退化成“大高職”。而是要深入理解應(yīng)用本科自身的特色——提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。作為資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的課程體系，首先是課程整合，要變過(guò)去的專(zhuān)業(yè)的“單一衍生品”為“復(fù)合品”，要突出主干課程的特色化；其次要完善課程模塊，要加大專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的練習(xí)，加強(qiáng)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，為未來(lái)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“kpo”（知識(shí)流程外包）發(fā)展趨勢(shì)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，要在普遍開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新必修課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)符合專(zhuān)業(yè)實(shí)際和未來(lái)就業(yè)崗位群的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的選修課程體系；再次優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式爭(zhēng)取把部分選修課程移出課堂，提升課堂的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2、要把課程體系建設(shè)和評(píng)價(jià)體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教育行業(yè)主管機(jī)構(gòu)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與反饋體系基礎(chǔ)上，形成定量考核和自查相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，特別是要突出教材建設(shè)、定量考核的靶向作用。在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面均要有科學(xué)和定量標(biāo)準(zhǔn)。

（六）實(shí)踐教學(xué)方面——以社會(huì)需求為導(dǎo)向，著重于特色培養(yǎng)

1、深化產(chǎn)教融合，通過(guò)校企合作的無(wú)縫對(duì)接，防止“就業(yè)一公里”現(xiàn)象的出現(xiàn)。目前，許多普通高校的學(xué)生在畢業(yè)上崗前都要整建制的進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行崗前培訓(xùn)，方能到企業(yè)入職，這就是所謂的 “就業(yè)一公里”現(xiàn)象。就業(yè)一公里產(chǎn)生的根本原因就在于普通高校教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)（這本身是學(xué)術(shù)型高校人才培養(yǎng)體系自身特點(diǎn)決定的）和企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的固有矛盾造成的。應(yīng)用型本科就是要縮短和消亡“就業(yè)一公里”，這就要求學(xué)校和教師要彎下腰走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)要放開(kāi)捂著錢(qián)袋子的手拉住高校。會(huì)計(jì)學(xué)院作為大連財(cái)經(jīng)學(xué)院的龍頭分院，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)駐進(jìn)校園、服務(wù)校園、受益校園的“雙贏模式”。把實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)化為孵化室，把實(shí)訓(xùn)課演變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)課。僅從資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，從小至大，以任務(wù)教學(xué)的方式完成學(xué)校各方面資產(chǎn)的分類(lèi)評(píng)估工作。

2、要實(shí)現(xiàn)模擬軟件為應(yīng)用軟件的轉(zhuǎn)化。目前，許多高校的實(shí)訓(xùn)軟件都是由一些教學(xué)實(shí)訓(xùn)公司開(kāi)發(fā)的，更多仍承擔(dān)的是演示功能、考試功能，從這個(gè)意義上講，只是減少了教師的備課量，學(xué)生真正上崗，對(duì)真正的業(yè)務(wù)操作仍是一頭霧水。如果有可能，盡可能真正實(shí)現(xiàn)一些普及化的應(yīng)用軟件的使用。

（七）健全符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等各個(gè)方面都會(huì)發(fā)生改變，這是一個(gè)全新全面的整合過(guò)程，為了確保在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)該對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定相關(guān)制度和執(zhí)行規(guī)范，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整方案。

（八）考核評(píng)價(jià)方面——多層次、多角度考核

1、打破傳統(tǒng)的通過(guò)一張?jiān)嚲頇z驗(yàn)教學(xué)成果的考核模式，采用多樣化的考核手段，分層次、分階段的評(píng)定教學(xué)效果，尤其注重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果的體現(xiàn)。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照知識(shí)內(nèi)容分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段都可以采取適用于該部分內(nèi)容的考核方式，在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后將各部分內(nèi)容考核的成績(jī)匯總，形成學(xué)生的最后成績(jī)。

2、跳出學(xué)校考核限定，對(duì)于有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的大三、大四的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與各種專(zhuān)業(yè)大賽和參與企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，把參與省級(jí)以上創(chuàng)業(yè)大賽作為檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要途徑。高校最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)“兼容并蓄”，切不可關(guān)上門(mén)辦學(xué)，要把支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)以上的技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽作為檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的途徑之一，作為宣傳學(xué)校教學(xué)改革的媒介之一，作為引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，提高技能水平的手段之一。要轉(zhuǎn)化僅為了比賽而比賽的應(yīng)試思維，要形成比賽專(zhuān)人負(fù)責(zé)、比賽成績(jī)進(jìn)入考核、比賽成果有序轉(zhuǎn)化、比賽內(nèi)容嵌入教學(xué)的參賽流程。

從初級(jí)技能型到技能型，再到高級(jí)技能型，進(jìn)而再到特色鮮明的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，進(jìn)一步再深造成為高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專(zhuān)家，這些都是應(yīng)用型人才。現(xiàn)在很多學(xué)術(shù)型人才找不到工作，并不是因?yàn)槿狈ぷ鳈C(jī)會(huì)，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式把教學(xué)與市場(chǎng)需求割裂開(kāi)來(lái)，人才根本就沒(méi)有與社會(huì)和市場(chǎng)相連接。如果人才培養(yǎng)模式不轉(zhuǎn)型，優(yōu)勢(shì)教學(xué)項(xiàng)目也會(huì)被市場(chǎng)所淘汰。獨(dú)立學(xué)院要抓住高等教育改革機(jī)遇，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系作為學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)開(kāi)發(fā)。但應(yīng)用型也不是單一化，需要一個(gè)具體明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位。

主要參考文獻(xiàn)：

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