淺析高中數學學案導學教學模式的教學實踐

張國楨

【摘 要】學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教師要會“導”。要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。

【關鍵詞】高中數學；學案導學；教學模式

實施素質教育，培養棟梁之才，課堂教學是主要實施渠道。教學是學生學與教師教的有機整合。新課程以來，雖然取得了一定的成效但課堂教學的實質問題并沒有得到解決。教學面臨了從未有過的挑戰：在培養目標上，新課程更加重視學生積極主動學習態度的形成以及各方面綜合素質的培養；在學習方式上，新課程倡導自主探究性學習，力求促進學生學習方式的轉變；在教學方式上，要求教師要由知識的傳授者逐漸轉變成為學生學習的引導者、組織者和合作者。如何構建以學生為主體的課堂教學模式成為擺在廣大教師面前的一個重要難題。數學知識的掌握必須是學生自主構建的過程，不是由教師灌輸的。教學一定是以學生為主體，關注學生知識的產生和發展的過程。那么，如果教師有教案，那么學生是不是也應該可以有學案呢？如果每堂課學生都有一個學案，不僅安排了課前的預習內容，也讓學生對課上的

各個環節學生有所了解，那么學習不就更主動了嗎？因此，作為教學基礎工程的備課任務，就必須從以備教為主改為教學結合，轉變為以學生為主。以往那種只強調教師的教而忽略學生學的“教案”式教學，也必然向教學結合、以學生為本的“學案”式學習模式轉變。新的教學模式隨之誕生“高中數學學案導學教學模式”。

高中數學學案導學教學模式是“借助高中數學學案導學教學模式是學生進行主動的數學知識建構的教學模式。” 高中數學學案導學教學模式做為一個具有鮮明特色的教學模式，它強調的是教師應該根據課程標準的理念和要求，在深入理解把握教材的基礎上，針對數學每一堂課的學習內容編寫出符全高中生數學認知水平和習慣的數學學案，讓學案成為導引，讓學生在課前對新課內容預習及自主學習，然后帶著學習成果或問題進入課堂，進行交流展示，開展各種形式的探究活動，體驗數學發現和創造的歷程，并在教師組織導引下自主整理、歸納、總結知識，形成數學能力，提升數學思維。

一、高中數學學案導學教學模式的總體思路

學案導學教學模式的總體思路是：從關注學生知識建構和發展需求出發，以培養學生學會學習為宗旨，以發展學習能力為核心，圍繞提高教學效益，以學案為載體，讓學生親歷探究活動和體驗思維的過程，實現教材的知識結構、課堂教學結構、學生經驗結構的有效整合，激勵不同層次的學生主動參與、勤于實踐、積極探索、勇于創造。 學案導學教學模式力求做到學案與教案相結合、學生自主學習與教師講解誘導相結合、知識技能與能力培養相結合、數學知識與生活實踐相結合，形成全方位、多渠道、多角度的學習通道，讓學生在自主探究和主動學習的過程中體驗知識形成的過程、發展理性思維品質。

二、學案編寫的內容

概括來說，一份完整的學案大致包括學習目標、學法指導、知識結構、知識鞏固四大塊。

1.學習目標

要符合課程標準和教材關于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的要求和學生實際。要清晰，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主要研究方向。

2.學習指導

主要是針對所學內容設計的，一般與學習內容融合在一起。讓學生掌握解決問題的方法以及規律性的東西，逐步由“學會”變成“會學”。

3.知識結構

可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現。基礎知識是“學案”的核心部分，要根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。主要包括知識結構框架、基本知識點等。

4.知識鞏固

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。達標檢測題的編寫要覆蓋本節所有的學習目標，要有代表性、針對性，由淺入深，層次分明，達到舉一反三的效果。

例：高中數學學案導學教學模式實踐案例——復習課（以人教版必修5——不等式）這一章復習課為例。這一節是學生完整的學完不等式之后的復習課。

課前環節：

（1）教師編寫并下發學案布置了學案預習任務：總結不等式這一章內容，并繪成知識框圖。

（2）學生上交學案，教師檢查，對學生整理情況做到心中有數。

設計說明：意在讓學生總攬全局，在一定高度上去建構這一章的知識體系。

課上環節：

（1）交流展示。先由學生充當小老師給其他同學總結講解本章的主要內容。通過學生討論交流，將知識穿線。

設計說明：展示過程中，培養學生的表達能力，教師需要適當導學與學生共同建立知識體系。

（2）教師點撥，學生補充完善。師生共同調整完善知識框圖，教師板書同時學生將匯總結果整理在學案上。通過學生們的整理，將不等式這一章分成五個模塊：①不等式的性質（教材 8 個）；②不等式的解法（一元一次、一元二次、高次、分式、絕對值及含參不等式的解法）；③基本不等式的運用（求最值、證明）；④不等式的證明；⑤不等式的恒成立問題。

設計說明：通過題型的整理明確不等式的相關應用。

（3）典例精析，方法提煉。學生在此基礎上，整理了每塊知識的典型習題及方法。

設計說明：典型例題還需要教師精講驚喜，在細節上把關。

（4）參與交流，構建體系。整章知識已經完全建構在學生腦中。

設計說明：在短短的四十分鐘內，學生們將復雜難懂的數學知識，梳理的脈絡如此清晰，無論對于學生還是教師都是非常喜悅和有成就感的。調動了學生的學習熱情。

（5）變式訓練。設計說明：通過變式訓練，讓學生靈活地掌握知識。

小測反饋。

三、高中數學學案導學教學模式實施中應注意的問題

（1）完全依托學案，放任自流。有些教師將學案的設計當成是實施學案導學教學模式的重心。課堂上，完全利用學案進行各個教學環節，教師并沒有深入到學生中進行了解，給學生引路，解決問題，完全脫離了教師“導”的角色。

（2）導學案不是變成知識點，知識框架和練習題的簡單羅列。 學案的設計是為了創設問題情境，為學生提供自主學習的思路，所以導學更應該著眼于探索問題點、能力點，積極的鼓勵學生探索創新，適時的幫助學生解決數學問題是學案設計的關鍵所在，所以學案從根本意義上有別于知識框架，也不是知識點的羅列。

（3）導學的設計流于形式，提出的問題無從下手。 教師要準確把握學情，根據學生已有的認知水平，適當設計問題，特別是普通高中的教學，問題設計中的梯度要合理。同時在課堂上，教師要根據實際適時地調整學案中的問題，一定要讓學生有操作的可能。

（4）基礎弱的學生一言不發，不能主動參與到課堂中來。由于有些學生在初中學習基礎較差，一直得不到重視，產生了自卑心理，他們在課堂上要么被動接受知識，要么徹底棄學，缺乏學習的主動性與自覺性。在導學環節中，教師要調動學生的學習熱情，用簡單易懂的題目讓潛能生也有學習數學的成功體驗，幫助他們鏟除心理上的自卑感，使他們主動參與到學習中來。