讀寫結合模式在小學英語教學中的應用研究

何英

【摘 要】隨著社會的發展，各個國家間聯系的緊密，在各種原因的影響下，英語就成為了世界上應用最廣泛的第二語言。因此英語也就成為了中國學生們課堂中必須學會的一門課程，而且由于英語的歷史發展時間久遠，學習英語也成為了一件比較困難的事情。中國的學生大都會從小學開始學習，有的甚至從幼兒園開始學習。但是，雖說是從小就開始學習英語，英語的寫作依然是學生們心目中的難題。在此筆者主要就讀寫結合的模式在小學英語教學中的應用進行研究，希望可以找到改變的方法。

【關鍵詞】讀寫結合；小學英語教學；應用研究

寫作能力的提高是不僅是學生們的英語素養的綜合體現，也是英語教師們的教學目標。因為寫作能體現出學生們對于英語學習的掌握能力，比如詞匯的積累，語法的熟悉了解程度還有英語的語感等。所以寫作能力的提高成為了學生和教師的難題。所以筆者主要就讀寫結合模式在小學英語教學中的應用進行研究，借此來找出提高寫作能力的方法。

1閱讀的積極意義

在學習英語的過程中，英語的閱讀是一件很重要的事情，就像語文的學習一樣，不僅要多閱讀英語的課本，還要多找些課外的英語讀物來看，比如英語雜志、含有中文翻譯的英文小說等。多閱讀英語是可以了解更多英語寫作的方式，為以后的寫作積累素材。這種做法同時還可以增加學生對英語的語言知識的掌握、擴大學生的英語詞匯量。而且，多閱讀英語的文章，可以讓學生更了解英語文章中的某些重點的位置和作用，這樣一來學生對閱讀理解的處理能力會得到明顯的提升。并且大量的類似的訓練，學生很快就能夠在不了解詞匯含義的情況下猜出文章的大概含義，基本找到問題的答案在哪里。

2寫作的積極意義

英語的學習主要就是為了給練習寫作做鋪墊，而且由于寫作能力不是一蹴而就的，只有通過平時生活中不斷的積累才能提高的，所以在日常生活中，需要不斷的寫作才可以。剛開始學習寫作的時候，并不需要長篇大論，而且學生也沒有寫長篇大論的能力。實際訓練的過程中學生可以先從幾句簡單的句子開始，慢慢的練習，日積月累學生的寫作能力就可以提高，從簡單的英文語句到簡單的文章，到有復雜的充滿各種句式語法的文章，這中間需要一個漫長的過程。而寫英語文章的作用，不僅僅是為了對付各種考試時候的作文，其也是對學生英語學習和掌握情況的一個審查。

3讀寫結合模式的價值

聽、說、讀、寫是構成英語學習的基礎，但也是英語學習的重要目標。他們分開學習的時候就很重要，但如果結合起來學習會不會更有效，這是這次應用研究的主要目的。所以在此我們需要就讀寫結合模式的價值進行深入的分析和探討。

傳統的教學方式更加愿意將學生閱讀的能力和寫作的能力進行分開培養，因為這樣可以讓學生在進行某一方面的訓練的時候更加的專心。但是實際上這樣的訓練效果是值得推敲的。因此雖然從理論上來說閱讀和寫作是分開的，但是實際上在實際操作過程中部分教師已經開始有意識的讓學生一遍閱讀一遍寫作。比如不少教師的閱讀教學就是為寫作教學積累素材，而寫作的過程中教師也會知道學生文章的架構，讓學生在進行閱讀的時候能夠獲得更加理想的效果。所以讀寫結合模式在小學英語教學中的運用是可行的。完全打破教學的壁壘讓閱讀和寫作直接連接在一起能夠極大的提升兩者的效率，得到1+1大于2的效果。教師可以在學生閱讀的時候就給學生講解怎樣將閱讀內容運用到寫作中間去。而在學生寫作的過程中教師可以引導學生參考閱讀中的高質量的文章。此外，讀寫結合在一起能夠讓學生從更加宏觀的角度來觀察學習內容，找到最佳的使用自己獲取的知識的方式。

4在小學英語教學過程中發揮讀寫結合模式價值的建議

4.1以閱讀豐富學生的經驗，為學生的寫作積累素材

教師在上英語寫作課的時候可以花一部分時間來拓展學生的視野，讓學生看到更多未曾見識到的風景，以此來為學生的寫作積累素材。實際教學過程中教師可以讓學生多想想平時英語課外讀物甚至是英語書上所學習到的內容。比如說，學生要寫一篇看圖寫作的文章，圖片上的內容是一個人在公園散步，將這件事情通過英文寫作的方式來表達。在小學階段，這種作文的要求基本上都是這樣的，根據所給圖片寫不少于五句的英語小短文，請描述圖中有誰？他們去了哪里？他們在做什么？而教師要做的首要事情是讓學生結合圖上的內容，用中文描述出問題的答案，可以寫在一張草稿紙上，便于描述。就問題而言，那我們首先就要確定時間，時間可以是morning or afternoon；地點可以是park；人物則是圖中有幾個人，在干什么，題目中沒有寫他們的名字，學生可以根據自己的喜好進行命名。然后學生還需要說明他們在干什么。一篇英語文章的主要內容就要包含時間、地點、人物以及事件。學生在弄清楚這些內容以后接下來就是去擴充這篇文章。在確定了時間的時候學生還可以說說看當時的天氣，這樣的天氣最適合做什么。而后學生可以嘗試描寫當時的環境呢，比如公園的空氣怎么樣、人們在公園里面都會干什么事情。此外學生還可以在文章中加入這個時候的心情，這類似于語文寫作中的情景結合，例如we are all very happy。這樣一篇文章的內容就豐富了，就不會顯得比較空洞，而且問題的要求也做到了，這樣的寫作可以。

通過閱讀學生可以很好的相關的經驗。當學生看到別人的文章中如何寫周末的公園的景觀的時候，他們也會留意并且在遇到類似的題目的時候嘗試運用自己以前積累到的知識。所以閱讀可以豐富學生的經驗，讓學生更好的進行寫作。

4.2利用寫作幫助學生了解文章的基本架構和重點

除了利用閱讀為學生積累材料以外，我們同樣可以利用寫作來幫助學生了解文章的基本架構，讓學生在閱讀的時候快速的找到文章的重點。在寫作的過程中教師必然會交給學生如何進行行文、敘述事情的時候按照怎樣的邏輯進行敘述、在突出重點的時候應該采用什么樣的方法。這些都是在教學過程中教師應該突出的。而學生閱讀的同樣是他人的寫作成果，兩者之間是有著聯系的，同樣的表述方式可能意味著同樣是用來突出重點，點明時間、地點、任務等。舉個例子來講，在進行寫作教學的過程中，教師會給學生講解事情的先后順序，這個時候教師會交給學生FIRST、SECOND等單詞。這些單詞意味著事情的先后順序和步驟。當學生在閱讀的時候看到這些內容的時候馬上就會意識到需要從先后順序的角度來理解自己看到的內容。這對提升學生的閱讀效率、讓學生理解的更加精確能夠起到積極的作用。

小學英語教學是比較重要的，小學的英語學習在為學生們以后英語的學習打基礎。而小學時期是學生各種行為習慣的養成時期，這一時期良好的教學能夠引導學生養成良好的學習習慣，讓學生避免因為學習習慣的原因出現比較大的學習問題。高質量的小學英語教學可以讓學生們在以后的學習過程中事半功倍，而讀寫結合模式是在打基礎的過程中讓學生可以相對輕松一點，不會感覺學習英語很累。讀寫結合能夠更好的利用學生的學習時間，讓學生在有限的時間里獲得最大的收獲。目前讀寫結合教學模式的運用還沒有得到真正的普及，但是越來越多的教師已經認識到了讀寫結合模式的重要性，并且在積極的嘗試將其運用到實際教學過程中，因此教師必須要從實際情況出發，做到實事求是，這樣才能夠實現這一目標。

參考文獻：

[1]張麗華.給學生一個自我展示的舞臺——小學英語口語教學策略新探[J].教育科研論壇.2008（9）

[2]閆麗俐.英語自主學習能力與學習策略的整合[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2003.03.

[3]曹筱萍.內在動機激發與英語自主學習能力培養[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007.03.