初中生物實驗教學如何培養學生的探究意識

方世娟

【摘 要】在新課標改革之后，初中的學科教育更加強調學以致用，知識的生活化和實用性加強，于是大多數學校開始注重對于實驗學科的學生動手實踐水平的培養，其中就包括初中生物的實驗教學。生物學科本就是一個實驗性極強，同時生活性也極強的學科，因此對于學生實驗探究意識的培養則成了生物教學的一個重要內容。本文就當下的初中生物實驗教學現狀及其重要性，探討初中生物實驗教學如何培養學生的探究意識，以供相關人士參考。

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；探究

就根本而言，生物學科本身就是一門探索性的學科，而在初中階段，學生所接受的不過是一些基礎性的生物知識，并未形成完全的體系。然而，盡管如此，教師還是有義務在初中階段就培養起學生在生物學科尤其是實驗學習中的探索精神和探索意識，讓學生能夠將這種探索意識運用到其他科目的學習當中，從而發揮學習的主觀能動性，全身心地投入到學習當中。從作用和存在意義方面而言，生物實驗是將生物知識更好地運用在動手操作之中，從而讓學生在實驗探究之中不斷深化書本知識的學習，從而能夠熟練地將生物知識運用到生活和實驗學習之中去。

一、當下初中生物實驗教學的現狀概述

1.實驗內容單一

想要提升學生的課程積極性和學習熱情，首要的措施應該是重構實驗教學的內容。然而現今許多初中的生物實驗教學實則照搬國家教育部門頒布的相關教學大綱和要求，未能根據學生的實際情況和學校的生物教學現狀而安排實驗教學內容。由此使得生物教學的內容往往顯得枯燥無味，不僅不能引起學生的興趣，還可能打壓學生的學習欲望。這樣的實驗教學其實是沒有意義的，不僅不能滿足學生的需求，也不能達到預期的教學目標，常常事倍功半。

2.教學模式實效性不足

從模式和形式上而言，初中生物實驗教學和課堂教學存在著明顯的不同，相比之下，實驗教學更加注重培養學生知識的綜合運用能力和動手操作的能力，同時還能在具體的操作實踐中建構起實驗性思維。然而，就目前所正在推行的初中生物教學來看，實驗課堂教學的內容偏于空泛乏味，而且在實驗操作中教師缺乏引導和指導，反而是以教師為中心進行示范操作，再讓學生進行操作，這樣的模式無疑只是一種模仿，沒有達到預期的實驗教學目的。初中生在這樣的課堂之中盡管也能參與其中，但本質上而言只是參照教師的操作，沒能將自己所學的課本知識和實際操作相結合進行操作探索，由此產生的實驗操作是沒有意義的。

二、如何培養學生的探究意識

1.豐富實踐教學內容

所謂實驗教學內容應該包括在實驗教學過程中的師生配合，解惑答疑，發現問題，課本知識實踐操作的注意事項等，這不僅關系著實驗教學的總體效果，還關系到學生對于這門課的總體興趣程度。因此，在實驗教學過程中，教師可以先進行一次注意事項的講解，還有實驗儀器的說明，再組織學生進行操作，在操作過程中發現問題，與學生進行討論并解決。如在進行“細胞是生命活動的單位”一課的講解時，無疑會涉及到顯微鏡觀察細胞的具體操作，此時教師可以先給學生講解顯微鏡的構造和一些操作事項，再布置實驗任務，接著組織學生進行分組實驗操作。學生在操作過程中可能會出現高、低倍物鏡的使用不規范、玻片標本出現問題導致觀察沒有效果等情況，教師要根據學生出現的不同情況進行一一解答，并總結出實驗過程中可能出現的一系列情況，為學生們說明，由此便可達到一個課時的主要實驗教學的整體流程。

2.改善教學模式

在新課標改革的大背景下，初中生物實驗自然也要適應時代的發展，做到與時俱進，同時還要符合不同學生的發展需求，因而，在生物實驗課堂中，學生應是教學和學習的主體，教師的課程安排應該與學生的具體情況相結合，切實改善教學模式。在具體的實踐操作中，可以建立起一個相對寬松的學習環境，將課堂的主動權交給學生，讓他們自主分配小組進行生物實驗操作，并在動手實踐中發現自身的不足。如在進行生物“光合作用”的實驗操作時，可由學生自主操作，并且要求，在遇到問題和難題時可以通過小組討論，運用所學知識進行解決，充分發揮學生的探索能力。而在課后，教師再根據之前的實驗效果進行總結，從而加深學生對于相關知識點的印象，讓學生們意識到自己動手操作和綜合能力的不足，提高學生的動手操作能力和綜合探究水平。

3.組織學生進行實驗交流

老話說，“一個好漢三個幫”，在生物實踐操作中，小組的力量是巨大的，如果說一個人的經驗畢竟有限，那么在小組合作中便可將個人的經驗能力匯集成整體的能力，從而完成相關的實驗任務。如在進行“單細胞生物”的觀察和實驗過程中，教師可以組織學生進行經驗交流，比如一些操作技巧和注意事項的相互交流，從而加快學生對于相關實驗的印象和知識，提高學生對于實驗操作的興趣。同時，教師還可以設計不同的問題，讓學生在具體的實驗操作中進行討論和總結，課后隨即回答，各抒己見，如此還可增長實驗感悟，深化實驗效果。在實驗中回顧所學知識，調用所學知識，反思所學效果，提高思維能力，加強思維深度，從而逐漸形成有基礎的實踐性思維，為今后的學習生活提供一種良好的思維模式和思維方式。

三、結語

學習的最高目的應該是能夠將所學知識運用到日常生活和學習之中，從而形成自己的知識體系，在初中階段的生物學習當中，最為應當關注的便是對于學生的實驗探究意識的培養，教師在教授過程中不能只拘泥于課本的知識的傳授，還應該側重于實用性的強調和實踐的比重。在此意識和理念的驅使下，教師應該積極組織學生進行實驗探究，踴躍地參與小組討論，提高自身的綜合能力。

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