“粗心大意”、不容忽視

葉雪芬

作為一名小學低段數學老師，在家訪和平時與家長交談時，經常會聽到這樣的話：“如果不是因為粗心的話，這回應該考 100分！”在幫助學生分析錯題原因時學生常說：“唉！這道題本來是會做的，就是因為粗心大意，所以做錯了?！笨墒聦嵤沁@樣嗎？其實，試卷上或作業中“寫錯數字”“抄錯題”這種現象絕不能用“粗心大意”這么簡單的原因來解釋。由于對概念掌握得不夠精通，理解不夠深入，導致不能正確解決題目，這其實就是不會，是學習上的“盲點”。而這樣關鍵的漏洞往往會被“粗心”這個詞給掩蓋了?！按中摹币淮未蔚卦趯W習中出現，慢慢地，“粗心”成了一種慣性。孩子的錯題表面看是粗心原因，而深究一下卻發現其中隱含很多的問題。可是就因為家長和孩子把錯誤的原因歸結到粗心，從而使許多學生面對作業和考試中的錯題，不僅不反思自己的學習問題，甚至為自己的錯誤尋找合適的借口，長此以往，不僅學習得不到進步，而且極易養成不負責任的學習態度，所以說“粗心大意”的危害很大，我們一定要正視這個問題。

那么到底是什么原因造成低年級孩子的“粗心”現象呢？我根據自己多年的教學實踐，發現主要有以下幾個原因：

一、年齡特點決定注意范圍比較窄

低年級小學生的注意力穩定性較差，注意力容易分散。此外，小學低年級兒童的注意分配能力較差，注意范圍也不夠廣。要求他們在同一時間把注意力分配到兩個或兩個以上的對象時，往往容易出現“丟三落四”的現象。如計算“20+32+48=？”會有學生計算20+32+48=52，原因是只算到前半部分的 20+32，而落下后面的+48。在小學生的思維中，單向思維強于多向思維，縱向思維強于橫向思維。因此，做比較復雜的作業時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，很少將事物聯系起來進行全面、綜合的思考從而造成顧此失彼的錯誤

二、動機不足造成學習態度比較差

低年級小學生的自制力還不強，意志力較差。在學習活動中，往往虎頭蛇尾，不能持久。不少學生只是一味地想早點完成作業，因此不顧對與錯，只是匆匆完成交差。這些粗心的原因在于做題目時過于倉促，因此沒有足夠的時間和耐心將題目從頭到尾看仔細。那些平時成績優秀的學生也會在簡單的題目中出錯。這些孩子正因為“優秀”就想炫耀自己的能力，對比較容易的簡單問題，自認為比較有把握，掉以輕心，心理上不重視，麻痹大意，不認真審題思考，結果不該錯的地方出現差錯。

三、理解不到位造成基礎知識比較差

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分。處在小學低段的學生的感知一般比較籠統，不夠精細。比如，學習了“角的初步認識”這一單元之后，有些學生還是覺得“比銳角大的角是鈍角”這句話是對的。又比如學習了兩位數的加減法后，計算“28+56=？”時，有學生在列豎式時，將 56誤抄寫65，從橫式抄到豎式中，一搬家就變了樣。

基礎不夠扎實，知識掌握得不夠牢固也是導致低年級小學生粗心的一大病因。我們一線教師都有這樣的體會，在學生學習新知識的時候。因為做得少，練習的次數不多，盡管當時懂，但因為還不熟悉，到了考試的時候，還會出現錯誤。當老師提示出來的時候，學生自己就會有一種恍然大悟的感覺。例如二年級的學生學習了“觀察物體”這一內容，知道了“從不同的方向觀察同一物體，看到的形狀可能不一樣?！笨墒沁^了幾天問他們“從不同的方向觀察同一物體，看到的形狀一定是不一樣的對嗎？”還有不少孩子認為是對的。

由此可見，看似“粗心”實非“粗心”。孩子學習“粗心大意”背后隱藏著更深一層的問題。我們家長和老師更不能以一句 “以后注意一點就行了”的話輕描淡寫地解決這個問題。我們必須重視孩子的“粗心大意”，并且千方百計從根本上幫助學生解決這個問題，從而提高他們的數學學習能力。

一、創建和諧環境，激發學生的學習興趣

努力營造溫馨、友愛、進取的良好學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，讓學生在和諧進取的班級環境中快樂學習。我們教師要有足夠的耐心對待自己的學生，讓他們意識到認真做事本身就是學習的一大意義，這樣就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣，以至于昀后改變個性，日積月累，我們會發現孩子的粗心現象在逐漸減少。

二、提供正強化，不隨意貼“負標簽”

低年級小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。他們較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。當孩子把很容易的題做錯了的時候，我們教師不要輕易把“粗心”的標簽貼在孩子身上，也不要簡單地用這個詞作為評價孩子的依據。不讓孩子形成自己“粗心”的思維定勢，而是要努力去發現孩子細心做事的時刻，適時喚醒孩子，肯定孩子，讓他感覺到自己是可以細心的。隨著年齡的增長，他們的正面行為才會漸漸養成。

三、夯實基礎知識，提高運算能力

基礎知識的掌握，到了能自動反應的程度，粗心現象就會大大減少。比如，二年級學生在學習“四則混合運算”的時候，要弄懂四則運算的運算法并能夠熟練運用是一件比較困難的事。在新課后的作業本里，出現了大量由于沒有準確理解四則運算的兩種不同情況，導致沒有很好掌握四則運算順序而出現的典型錯例。如“4+16÷4=20÷4=5”除了前期經驗的負遷移和數字本身的迷惑性之外，學生對運算法則的理解和熟練程度不夠是昀主要的原因。運算法則的記憶是容易的，但是不理解的記憶就是“死記硬背”，理解才是昀重要的。對于這樣的錯誤我們教師應該結合生活情境“讓學生生動形象、具體清晰地理解四則運算的運算順序”。學生正確理解了運算順序，自然會養成拋開數字去分析運算順序的習慣。其他知識的掌握運用亦如此。

值得一提的是，小學一、二年級扎扎實實抓好學生的口算和筆算，學生在計算上的出錯率會大大減少，這將是影響學生后續學習的基礎工程。

四、多管齊下，養成良好的學習習慣

1.合理安排時間，養成靜心學習的習慣

7到 9歲兒童的注意力保持時間是20分鐘左右。因此，小學低年級兒童的學習在15到20分鐘之后，就應該放松一會兒，或者變換一下學習方式。此外，小學低年級學生的注意分配能力較差，在教學中應避免多個教學目標同時出現，而要注意單一教學目標之間的銜接與轉換。如教學生怎樣畫直角時，請學生觀察完老師的示范后再動手進行操作。此外，我們要注意不要布置較多的家庭作業，一定做到精選適量的作業并要求學生靜心做。這一點，有必要和學生家長溝通好，請他們配合在家也要教育孩子安排好時間和活動，玩的時候舒心暢快，做作業的時候要求專心致志，并且盡可能給孩子一個安靜的空間靜心學習。

2.認真完成作業，培養仔細讀題的習慣

為幫助學生養成認真仔細做作業的習慣，我們教師有必要教給孩子一些做題技巧，比如針對低年級孩子（下轉第100頁）（上接第100頁）的心理發展水平，要求孩子讀題時，一字一句，不添字、不漏字，學會找關鍵字詞；在理解題意時，認真審題，理解題目給出的每個條件，正確理解后，寫出算式，最后保證計算無誤。

3.學會細心自查，養成檢查作業的習慣

學生在學習知識的同時也是在學習如何做事。我們在培養學生獨立完成作業能力的同時要培養學生獨立檢查作業的能力。做完后，讓孩子自己檢查。在時間允許的情況下，我們可以采用“無痕作業批改法”。就是對于出現錯誤的作業，老師不打“√”也不加“×”，而是重新交到學生手上，引導孩子自己找出錯誤并改正。這樣讓孩子自己檢查，提高自檢能力，堅持做下去，直到孩子養成主動檢查的習慣為止。在平時的教學中我們可以教給學生如下幾種常用的檢查方法。

（1）正向檢查法

這種方法是從審題開始，一步一步地檢查，看原題是否看準了，有無錯誤理解；題目中已知條件是否都用上了，運用的概念，公式是否正確；計算是否準確，格式是否標準；等等。

（2）反向檢查法

這種方法是從答案往回檢查，用相反的計算驗算。如，加法用減法驗算。

（3）重做法 把題迅速重做一遍，看看兩次結果是否一樣。如果不一樣，就對比一下，分析錯誤在哪一步，是什么原因，然后更正過來。

孩子經常自己檢查作業，就會熟練地掌握檢查的方法，到考試時也能應用自如。如果孩子平時沒有養成檢查作業的好習慣，到考試時出現了錯誤也是很難檢查出來的。教孩子學會自檢是提高孩子學習能力所必需的，自然不可忽視。

總之，粗心雖然頑固，但只要正視它，用科學合理的方法改變它，定會讓我們的學生漸漸養成認真仔細的好習慣。