探索運用民間傳統游戲促進幼兒的社會性發展

王詠梅

摘 要：幼兒社會性發展的必要性、緊迫性，以及民間傳統游戲與幼兒社會性發展的關系。幼兒園如何通過開展豐富多彩的民間傳統游戲活動，促進幼兒社會性交往，教師在民間傳統游戲活動中應給予怎樣有益的指導，通過讓兒童參與游戲規則的制訂，培養幼兒的規則意識，增強幼兒的自信心，促進幼兒良好品質形成。

關鍵詞：民間傳統游戲 幼兒社會性發展

民間傳統游戲來源于人們的現實生活和勞動，它經過了時間的篩選，蘊含著的不同民族、不同地方的民間氣質和非常濃厚的文化素養，它有著約定俗成的游戲規則，擁有廣泛性、自由性、競賽性、趣味性特點，內容具體生動，形式活潑、輕松。這使得民間傳統游戲貼近自然，貼近兒童的現實生活，是幼兒園活動中不可多得的教育資源。

幼兒社會性是指幼兒在其生物特性基礎上，在與社會環境相互作用過程中，掌握社會規范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度、價值，發展社會行為，并以獨特的個性與人相互交往，相互影響，適應周圍環境，由自然人發展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。兒童并非生來就會按照社會所認可的方式去行事，而是隨著自身的成長和發展逐漸理解被社會所認同的行為規則。兒童需要在成人的幫助下習得能為社會所接納的適宜行為，并學習如何與他人交往，以及怎樣在必要的時候調整自己的行為。研究表明，小班到中班年齡段是幼兒同伴交往能力發展的關鍵期。小班幼兒剛進幼兒園不懂得謙讓和與同伴合作，進入中班后，幼兒會更主動地與同伴進行交往。4～5歲的幼兒已具備初步的觀點采擇能力，能夠注意和體會他人的情感需要，具備一定的自我控制意識和能力，能采用比較正確和適宜的方式與他人交往。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域的指導要點中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”皮亞杰說過：“兒童游戲包含著大千世界的一種縮影。這種游戲中的微型世界反映了由一系列約定俗成的社會規則所建立起來的人際關系。”幼兒民間傳統游戲是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想象反映周圍現實生活的社會性活動，這種社會性活動主要反映的是他們已經熟悉的、理解的、感興趣的，在幼兒印象中昀鮮明、昀突出并有真正感情經驗的生活體驗。因此，民間傳統游戲不僅能促進幼兒身體動作的協調能力、口語表達能力的發展，更重要的是促進幼兒社會性的發展。在與眾多伙伴共同游戲時，游戲會更趨于復雜化，使得幼兒在平等的游戲合作中得到多方面的交流和體驗，對幼兒社會性發展有很大的作用。

現在隨著社會的發展，社會物質環境逐漸變遷，過去那種親密的鄰里關系逐漸被城市單元房屋所阻隔，孩子們的伙伴越來越少，加上計劃生育政策的實施，孩子成為每個家庭眾星捧月的對象，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對于大人對他的關心視為理所當然，這樣的家庭出來的孩子自然會形成以自我為中心的思想意識，孩子不認識自我，社會交往能力較弱。當孩子入園后，將與成人交往的準則遷移到同伴時，就會立刻發生矛盾。這時，需要教師有意識地引導幼兒適應群體生活，學習與同伴交往的規則及與他人交往所需要的語言和技巧，而游戲行為是兒童在與成人和其他同齡或異齡玩伴的直接交往中遇到的社會網絡和環境中的表現，因此，幼兒園開展民間傳統游戲，可以彌補這種人際環境的不足，改善現代人際關系淡漠以及獨生子女現象。

一、幼兒園應大力開發和利用民間游戲資源

民間傳統游戲雖然內容豐富，但近年來隨著科技的發展，大量運用聲、光、電等高科技的玩具和游戲的出現，使幼兒民間傳統游戲的空間不斷受到沖擊。同時，家長忽視了民間傳統游戲的意義與作用，而將幼兒自發自由的游戲過程漸漸濃縮為一個開關、一個按鈕。因此，我們采取積極的措施向家長宣傳民間傳統游戲在幼兒發展中的重要性，引導家長對民問游戲形成正確的認識，并支持幼兒玩民間游戲。其次，我們需要大量補充、梳理、收集各種民間傳統游戲，并在原有資料的基礎上進行分類、篩選、整理、改編與創新。選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間傳統游戲。

二、開展豐富多彩的民間傳統游戲活動，促進幼兒社會性交往

（一）利用民間游戲材料，營造豐富的生活環境，為幼兒的社會交往提供必要的物質準備。

創設合理的學習環境可以增加幼兒之間的社會交往欲望。我們在為幼兒提供適宜的活動空間的同時，還要為兒童提供豐富的活動材料。

1.為幼兒創設豐富的物理環境。

物理環境是民間游戲活動開展必要的引發和支持條件，主要包括游戲的場地、玩具材料等。在游戲場地方面，各班可以根據活動室的大小做到一室多用。教師發動幼兒利用建構材料自己動手動腦，搭建輕便靈活的小矮墻、小柵欄、屏風等。在游戲材料的投放上應做到保持一定的新穎度和一定的連續性，教師和幼兒一起收集大量的廢舊材料和一些半成品，鼓勵和激發幼兒自由發揮其想象力和創造力，制造出新的玩具。在游戲材料投放的形式上，應尊重幼兒的選擇，以投放天然的和半成品材料為主，如：來自自然界的材料，如樹枝、樹葉、泥土、瓦罐、麥稈等，以及來自人造的物質材料，如鐵環、彈弓、橡皮筋等等。

2.為幼兒營造輕松愉悅的心理環境。

培養幼兒的同伴交往能力關鍵是要為幼兒創設一個使他們想交往、敢交往、喜歡交往的自由、民主、平等、寬松的環境。良好的人際關系，如良好的師生關系、同伴關系、安全的依戀關系，為幼兒提供了情緒上的安全基地，使得幼兒能充滿自信地、大膽積極地去探索身邊陌生的世界。教師應給予幼兒昀大的自由、昀少的干預、昀多的觀察、昀貼心的關懷，應讓幼兒在感興趣的民間傳統游戲中自己去探索、去發現、去體驗。

3.做好游戲前的準備工作，確保游戲活動的安全。 教師應根據幼兒年齡的差異，因地制宜地開展游戲，同時注意調節游戲的難易程度和活動量的大小，以符合幼兒的個體水平特點。在游戲動作的設計、場地的選擇、玩具的使用與制作等方面應加強安全檢查，以防止事故的發生。

（二）合理安排幼兒的活動，將民間傳統游戲貫穿到幼兒的一日生活中

幼兒的社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師“教”出來的結果，幼兒主要是通過在幼兒實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，幼兒一日在園生活除了正式的集體教學外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區角活動、生活活動等，都包含著對兒童發展的不同要求以及各種教育契機。

1.民間傳統游戲在區角活動開展。

幼兒教育的主要目的是促進幼兒由自然人向社會人發展，而幼兒社會性的發展只有通過更多的社會性交往才能實現。區角活動既有助于增加幼兒自主選擇的空間，又有利于增強幼兒交往的空間。如在益智區投放“翻繩”“七巧板”“找東西南北”等，使幼兒在輕松自發的狀態下積極開動腦筋；在科學探索區可以投放“捻捻轉”“繞饒轉”“滾鐵環”“抽陀螺”等游戲材料；美工民間游戲活動中可以培養幼兒的細心和耐心，同時也可激勵幼兒大膽實踐積極創新；在音樂表演區可以投放彩綢、綢扇、各種民間小樂器、民間表演頭飾、服裝、音樂器材等；在體育區可以投放高蹺、沙包、皮筋、跳繩等，使得幼兒在快樂中增強體質。此外，還可以建立民間游戲玩具展示區，在展示區里擺放一些毽子、梅花樁、高蹺、獨輪車、風箏、風車等游戲玩具。這樣一來，既可以方便幼兒認識民間游戲，又可以讓幼兒隨手可取，進行活動。因此，我們在實踐中可以通過對活動空間的套用、材料的配套流通、活動角色的靈活貫穿、規則與玩法的整合、多維的活動評價等途徑來實現不同區角的融合，促進兒童彼此之間的交流與合作，以此實現兒童社會性品質與個性的共同發展。

2.民間傳統游戲在集體教學中的運用。

民間傳統游戲在集體教學中的運用，關鍵是在集體教學開展過程中體現自主學習，同時教師在反思中體現對兒童的個別化關注。民間游戲與幼兒園日常教學活動相結合應做到：第一，以幼兒的興趣為出發點，做到預成和生成的有機結合。教師可以結合各班的日常教育目標，從幼兒在區角游戲中發現的感興趣的問題出發，把其引申和設計到各領域教學活動之中。第二，民間傳統游戲的游戲形式可充當預設活動的橋梁。第三，民間游戲活動可為頹設活動提供豐富的體裁。第四，民間游戲可使教育教學活動變得靈活有趣。

3.民間傳統游戲在戶外活動中運用。

幼兒的自主性戶外活動主要是自主性鍛煉活動、自主性餐后散步活動等。針對孩子生長發育的要求和特點，我們將幼兒的戶外活動項目設成兩部分：一是集體活動必修項目，使幼兒的各項能力均得到了穩步提升，動作發展得到了基本保證。二是小組、個體自由活動選修項目，充分尊重幼兒興趣，讓幼兒自主選擇自己喜歡的體育器械進行體育鍛煉。不管是必修還是選修項目，孩子們在教師的引導下自覺地調整自己的態度與行為，學會了怎樣選擇適合自己的器械、適合自己的場地、適合自己的玩伴、適合自己的玩法，使自己的身心素質得到全面發展。

4.民間傳統游戲在幼兒其他生活活動中的運用 幼兒在園的一日活動環節中有許多零散時間，如幼兒進園后、離園前、飯后等，在各個環節的過渡中，可以穿插一些如“翻繩”“捉猴”“找東南西北”“石頭、剪子、布”等活動，這樣不僅使幼兒一日活動的各個環節過渡自然，同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現了動靜交替的原則，讓時間利用昀大化，保持每天穩定有序的日程安排等待時間昀小化。

三、教師在民間傳統游戲活動中應給予有益的指導

民間傳統游戲作為幼兒園活動中可資利用的資源，要想使其能充分地在幼兒活動中發揮寓教于樂的功能，則需要教師的有益指導：

1.民間傳統游戲活動中的教育目標應是潛在的和有彈性的。

首先，教師應把游戲活動所要達到的目標，隱含在為幼兒提供的環境之中，把教育的要求潛移默化地轉化為幼兒自發的需要。其次，在游戲中應注重幼兒的個體經驗，教師不能用同一目標去要求不同發展水平的幼兒，應針對每一位幼兒的不同特點和不同層次靈活地調整游戲目標，以促使幼兒在原有水平的基礎上得到相應的提高。

2.教師是幼兒民間傳統游戲的合作者和引導者。

首先，在游戲活動中教師與幼兒應是伙伴關系，教師應以游戲伙伴的身份參與到幼兒活動之中，與其建立平等互信、相互依托、相互激發的良好關系。其次，在幼兒需要幫助時，教師應盡量把指導的意圖通過自己的行為傳遞給幼兒。如與幼兒平行游戲或以身示范，引起幼兒的模仿；與幼兒合作游戲，以暗示游戲角色行為的方法給予幼兒一定的幫助。

3.

在民間傳統游戲活動中教師既要保證幼兒的游戲性體驗，又應認識到幼兒的自由是相對的。

首先，游戲活動是幼兒自由、自發的活動。教師應給幼兒昀大的自由和昀少的干預，其自主性和創造性就會得到充分的發揮。其次，在游戲中幼兒應是自律的。因為，凡是游戲都有其特定的必須遵守的規則。據此，教師在給予幼兒充分的信任和自由的同時，應讓幼兒明確須遵守的游戲規則。

4.

教師在游戲中樹立良好的榜樣，可以幫助幼兒習得適宜的行為。

教師是幼兒民間傳統游戲的伙伴，是幼兒的引導者。在游戲中，教師的期望一方面能使幼兒在輕松愉悅的心理環境中對自己充滿自信，另一方面有助于不斷創造幼兒的“昀近發展區”，促使幼兒得到身心的發展。教師積極的態度和對幼兒交往策略的指導，不僅能為幼兒創造一個自由、寬松的同伴交往環境，支持和鼓勵幼兒主動交往，體驗交往的樂趣，還能使幼兒變得更加敏感，能主動地去吸收和內化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動儲備知識、經驗和技巧。

四、讓兒童參與游戲規則的制訂，培養幼兒的規則意識

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！?社會規則和日常行為規則的教育是幼兒階段社會性教育的重頭戲。每個游戲都有相應的規則，規則是每個幼兒必須遵守的。讓兒童參與游戲規則的制訂可以防止兒童出現不適宜的行為，促進幼兒與同伴的交往能力，幫助幼兒擺脫自我中心狀態，增強幼兒的情感支持，促進幼兒社會認知的發展以及親社會行為、社會交往能力的發展。如果兒童知道別人期待自己做什么，他們通常會有更好的表現，在遵守規則方面也會表現得更為合作。

首先，在游戲中，幼兒平等的關系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，教師指導孩子學習換位思考，使他們真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人的立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，形成適應社會需要的社會性行為。正如瑞吉歐教育理念所說的：“兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話，互動與協議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。”

其次，在民間傳統游戲中，對幼兒進行游戲規則的內容要生動、廣泛。幼兒經常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質。 如幼兒在玩“翻翻棋”游戲時，幼兒在掌握了兩人玩的基礎上，教師可以適當改變游戲人數、游戲規則，來增加游戲難度，將其變成四個人玩的游戲，將游戲規則進行適當的改變。這樣就能更好地發揮幼兒的主動性。游戲的興趣使幼兒愉快地服從游戲規則，游戲的規則幫助幼兒擺脫自我中心，學習控制自己的行為，學會用規則協調關系，使幼兒的集體意識增強，也讓幼兒學習從新的角度看問題。應用適宜的教育方法，建立游戲規則，發揮幼兒的主動性

五、通過豐富多彩的民間傳統游戲形式，增強幼兒的自信心，促進幼兒形成良好品質

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中社會領域對幼兒發展的第一個目標就是：“能主動地參與各項活動，有自信心”，可見把幼兒自信心的發展放在了首位。幼兒園進行的民間傳統游戲，不僅能夠幫助孩子發展自信和增強自信，引導兒童進行有效的交流并用恰當的方式表達自己，同時培養了快樂的情感。民間傳統游戲多半是幼兒自娛自樂的活動，在游戲中幼兒往往自由結伴，自己組織，在游戲中如何與同伴協調一致、合作友好地玩是對幼兒控制和調節自己的考驗，在游戲中，幼兒體會到：努力使自己的行為服從和適應集體，遇事就要多動腦筋、多協商，才能達到共同游戲的目的。通過游戲的多樣化來實現共同遵守規則，齊心協力地完成游戲活動。幼兒通過集體努力感受到勝利的喜悅，也可能因自己的失誤感受到失敗，這些體驗使幼兒萌發責任感，鍛煉抗挫能力，樹立起強烈的集體榮譽感。通過民間傳統的集體活動使幼兒體會到他人關心和幫助的愉悅，逐漸懂得關心和幫助他人也可以給自己帶來快樂，進而學會主動與他人交往。

在民間傳統游戲活動過程中，幼兒不斷地體驗著成功與失敗、原因與結果、規則與自由。不斷地從他人身上印證著自己，在與同伴的相互作用中求證著自己的存在，不斷豐富和完善著其人格的內涵。幼兒在社會環境和教育的影響下，隨著交往經驗的增多和心理發展水平的逐漸提高，不斷地實現去自我中心化，社會認知能力也不斷提高，使得與同伴的交往能力有了較大的發展。同時幼兒在實踐中，他們反復感受，社會道德知識、道德行為、道德情感等社會性的發展得到擴大、鞏固、升華。

參考文獻

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[2]徐學.《考試周刊》川西北民間傳統游戲的人文主義內涵.

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