淺析《死海不死》教學(xué)課例

孫偉

摘 要：自古以來，語文課堂就是老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，以教師為中心，教師是一節(jié)課的主要人物，學(xué)生只是被動(dòng)參與課堂教學(xué)。錢夢龍老師則提出一種新的教學(xué)方法，導(dǎo)讀法。本文結(jié)合錢夢龍老師的導(dǎo)讀思想與《死海不死》的教學(xué)課例來重點(diǎn)分析說明文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：死海不死；錢夢龍；導(dǎo)讀法；說明文

《死海不死》作為一篇說明文，就其文章本身，文章先寫“海”，再寫“死”，最后突出“不死”二字，先正后奇，層層轉(zhuǎn)進(jìn)，扣緊死海特征對立統(tǒng)一的兩面，然后以“死海不死”的驚嘆句作總結(jié)，點(diǎn)明題意，突出全文說明的中心。①文章的層次清晰明了，生字詞簡單，對于初中生來說，自學(xué)這篇文章完全沒有難度，在這個(gè)過程中完全可以省略老師的作用。但是，錢夢龍老師卻把這篇文章講解的有聲有色，學(xué)生也積極地投入到課堂教學(xué)中。

一、錢夢龍的語文教育的思想理念

錢夢龍老師針對原來的“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)，提出自己的教學(xué)理念，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”思想。錢夢龍老師始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，一切的知識(shí)都要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是任何人都無法強(qiáng)加的。教師在教學(xué)中就是起到指導(dǎo)的作用，在教學(xué)中一步步引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)的目的，教師的工作，正如烏申斯基說的，“不是教，而只是幫助學(xué)”。②然而，如何檢驗(yàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就是要通過訓(xùn)練，通過訓(xùn)練聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，通過訓(xùn)練反饋學(xué)習(xí)情況。這種訓(xùn)練不單單是課后作業(yè)，它體現(xiàn)在語文課的方方面面，有老師的提問，有實(shí)踐活動(dòng)等等。學(xué)生，教師，訓(xùn)練三者相結(jié)合，才是錢夢龍老師的導(dǎo)讀思想的全部。

二、評析錢夢龍的《死海不死》課例

1. 《死海不死》課例分為兩部分

《死海不死》課例可以分為兩部分：第一部分，死海的地理知識(shí)點(diǎn)；第二部分，說明文的知識(shí)點(diǎn)。

首先，關(guān)于死海不死的知識(shí)，學(xué)生在中學(xué)地理課或者小學(xué)自然常識(shí)課上比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，不需要語文老師重新教一遍；其次，說明文是初中階段語文課上著重學(xué)習(xí)的文體之一，一些基本說明方法如列數(shù)字、舉例子等，也被學(xué)生所熟知，沒有必要重復(fù)學(xué)習(xí)。

對于這兩部分的知識(shí)，錢老師采取不同的方法。

死海不死的知識(shí)，錢老師用猜題的形式，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而慢慢回顧地理課上的內(nèi)容，通過知識(shí)的遷移，讓學(xué)生全面掌握這篇課文的內(nèi)容。

說明文的知識(shí)點(diǎn)，錢老師不是逐一講解，而是讓學(xué)生討論“什么知識(shí)可以不教”。這種方式引起學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，也把一些潛在的知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來。這對比一般老師領(lǐng)著學(xué)生逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)來說，更能凸顯學(xué)生的主體性。

2.“什么知識(shí)可以不教，什么知識(shí)需要教”

在這一部分中，學(xué)生提到“列數(shù)字的說明方法不用教”，“三個(gè)‘死的含義”，“諭告、執(zhí)迷不悟等詞語”是不用教的。這些知識(shí)真的不用教嗎？錢老師就這些問題反問學(xué)生，這不僅是一個(gè)檢驗(yàn)的過程，其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。對于有些知識(shí)可以通過查工具書解決，沒必要需要老師教。但有些看似不用教的，還是需要重點(diǎn)強(qiáng)化一下的，就是講列數(shù)字的說明方法的環(huán)節(jié)。他只是部分認(rèn)同了學(xué)生所謂不用教列數(shù)字的說明方法，根據(jù)課后練習(xí)，提出了需要理解列數(shù)字中“約數(shù)”和“確數(shù)”的使用。學(xué)生經(jīng)過錢老師的逐步引導(dǎo)，對不同的語境中使用約數(shù)和確數(shù)的方法有了充分認(rèn)識(shí)，使他們深入地學(xué)習(xí)了列數(shù)字說明方法，甚至于有些學(xué)生則根據(jù)約數(shù)和確數(shù)的關(guān)系質(zhì)疑了課文的表述有問題。

隨后，錢老師提出，“什么知識(shí)需要教”，學(xué)生卻答不出來。但課不能到此為止，這個(gè)時(shí)候教師的作用就要發(fā)揮出來了。“時(shí)下的語文課，許多語文老師再教說明文、議論文時(shí)沉迷于對課文內(nèi)容的自我闡釋，語文教師的教學(xué)語言正在滑向抒情化乃至煽情，致使學(xué)生在大部分時(shí)間里，只是聽教師講或看教師的活動(dòng)。”③錢夢龍老師基本是把課堂教給學(xué)生，在最后才發(fā)揮自己的作用。即使是需要自己教，錢老師也沒有一次性的把所有的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，還是一步步慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在教師引導(dǎo)中主要采用的策略就是提問，一個(gè)問題追著一個(gè)問題，讓學(xué)生的認(rèn)知慢慢地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3. 教學(xué)引導(dǎo)與提問藝術(shù)

下面是錢夢龍老師執(zhí)教《死海不死》的片段。

師：你們知道這篇文章是什么文體？

生（1）：是說明文。

師：說明文是個(gè)大類，包括各種產(chǎn)品說明書、書籍的出版說明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識(shí)小品，等等。凡是以說明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說明文。（指一學(xué)生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？

生（1）：是知識(shí)小品。

師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說對了，但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？

生（1）：不知道。

師：知識(shí)小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？

生（1）：不知道。

師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？

生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）

師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？

生（1）：我心里沒有樣子。（笑聲）……

師：好好想想，你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

生（1）：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海知識(shí)的，文章很短小……所以是知識(shí)小品。

師：說得對呀！知識(shí)小品就是介紹科學(xué)知識(shí)的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你說出了知識(shí)小品的一些重要特點(diǎn)，你明明知道，怎么說不知道呢？

生（1）：這是我看了課文后臨時(shí)想出來的。

師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛！（笑聲）下面請大家再來看看知識(shí)小品除了篇幅短小、具有知識(shí)性以外（板書：“知識(shí)性”），還有些什么特點(diǎn)。

這一部分的內(nèi)容就是為了回答一個(gè)問題，知識(shí)小品類的說明文有什么特點(diǎn)。錢老師和這位學(xué)生的對話往復(fù)了七八次，終于在第七次說出了知識(shí)小品的重要特點(diǎn)。這樣一段你來我往的對話，暗含著高深的學(xué)問。鄭桂華老師曾從提問的有效性角度加以剖析。④詹丹老師從說明文教學(xué)邏輯的起點(diǎn)問題進(jìn)行闡述，發(fā)現(xiàn)了說明文教學(xué)的另一個(gè)起點(diǎn)，那就是，不但要善于揭示學(xué)生的思維品質(zhì)是什么，還要探究其是怎么思維的，其思維的邏輯是怎樣展開的。⑤

現(xiàn)實(shí)教育中有許多提問如“是不是”“是什么”“對不對”“怎么樣”等問法不帶任何啟發(fā)性。在課堂中學(xué)生是否參與，在于教師提問的策略是否得當(dāng)。有人認(rèn)為，八次對話只為解決一個(gè)問題，實(shí)則是浪費(fèi)時(shí)間。類似于這種特點(diǎn)的問題，可以直接告訴學(xué)生，就好比數(shù)學(xué)公式，在以后的學(xué)習(xí)中可以拿來就用。如果這樣做了，語文課與數(shù)學(xué)課也就沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，字詞、文體特征、寫作手法、說明方法等等都被看作是工具，那么，語文教學(xué)也就沒有意義了，語文教學(xué)要突出“語文味”，要有其獨(dú)特的個(gè)性。

學(xué)好語文，絕不是技巧知識(shí)的掌握，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《死海不死》課例成功之處是對學(xué)生問題意識(shí)的不斷深化，通過教師一次又一次的提問，不斷地追問，讓學(xué)生打開思維獨(dú)立思考。

三、 《死海不死》課例對于說明文閱讀的啟示

魏書生老師把現(xiàn)行語文課的特點(diǎn)歸納為兩條：第一，每篇課文都能圍繞它設(shè)計(jì)出成千上百道考試題。第二，只要你基礎(chǔ)好，不上某篇課文，不會(huì)影響考試的成績。⑥而《死海不死》這篇課文恰好就是第二種，即使不上，對于學(xué)生來說，不會(huì)有什么影響。不僅是這篇文章，對于語文課來說很多文章不上對于學(xué)生來說沒有什么影響，考試成績沒有任何變化，究其原因，可以歸于語文學(xué)科的性質(zhì)。

如何教好一節(jié)語文課？這主要著眼于教師深厚的文化知識(shí)，靈活的教學(xué)機(jī)智，閱讀策略的運(yùn)用等等。

1. 在實(shí)際教學(xué)中，老師必須具備深厚的學(xué)科知識(shí)。知識(shí)的豐厚，才能創(chuàng)造精彩的課堂。“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，教師自己對于問題都一知半解怎么樣才能給學(xué)生傳遞知識(shí)？

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)。針對不同的文體，有不同的教學(xué)方法。對于枯燥的說明文，錢老師設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生的興趣，第一是猜課題，第二是講解說明文知識(shí)點(diǎn)，“什么不用教，什么需要教”。學(xué)生興趣被成功調(diào)動(dòng)，那么，教學(xué)的設(shè)計(jì)也就成功了一半。

3. 閱讀策略的有效運(yùn)用。真正完成閱讀必須包括兩部分，一是作者在文中所表達(dá)的重要意思，二是讀者所需要的重要重要信息。

⑦在一般的教學(xué)中，老師會(huì)將作者要表達(dá)的重要思想，教學(xué)內(nèi)容等講解給學(xué)生聽，做到事無巨細(xì)。這樣做的結(jié)果就是，知識(shí)重復(fù)，學(xué)生沒有興趣。學(xué)生理解文章的內(nèi)容，主要依賴于自己的原有知識(shí)與要獲取的新信息的交互作用。錢老師從學(xué)生的角度出發(fā)，對于原有知識(shí)進(jìn)行回顧，結(jié)合具體語境進(jìn)行二次掌握。

[注釋]

①洪懷香.奇正相生 華實(shí)并茂——淺談《死海不死》[J] .語文學(xué)習(xí)， 1983（01）.

② 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論 [M] .上海： 華東師范大學(xué)出版社，2006，6.

③王榮生.聽王榮生教授評課 [M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，5：9.

④鄭桂華.課堂教學(xué)中教師提問策略的探討——以錢夢龍《死海不死》課堂教學(xué)片段為例 [J] .中學(xué)語文教學(xué)，2010（04）.

⑤詹丹.小議說明文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)——重讀錢夢龍《死海不死》教學(xué)實(shí)錄 [J] .語文建設(shè)，2014，13：25-27.

⑥魏書生，張彬福，張鵬舉.魏書生中學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究 [M] .濟(jì)南：山東教育出版社，1997：24.

⑦ 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論 [M] .上海： 華東師范大學(xué)出版社，2006，6.

（作者單位：淮北師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 淮北 235000）